楊桂萍

摘 要：孔子提出的因材施教原則流傳至今。現(xiàn)階段，滿足學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是主要教學(xué)目的。初中英語也不例外，分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)有很大裨益。本文通過分析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在分層教學(xué)法還是較新穎獨特的，因此還在試驗階段，如果應(yīng)用到教學(xué)中，一定要遵守教育大綱的要求，不能盲目引用，因材施教，將不同學(xué)科劃分為不同層次實施，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生高效地適應(yīng)開展的層次性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進教育教學(xué)有序開展。

1.分層教學(xué)法的相關(guān)理論

一種新形式的教學(xué)方法正融入分層式教學(xué)，帶有獨特性、集中性，詳細地說具有以下幾點：（1）每個學(xué)生都具有不同的特點或?qū)W習(xí)特點，這樣能夠?qū)W(xué)生按照不同的特點及具備的能力進行劃分，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補不足，以滿足學(xué)習(xí)需求。（2）有的學(xué)生膽小，不敢在課堂上舉手提問，這就需要老師善于發(fā)現(xiàn)并給予這類學(xué)生關(guān)心照顧，主動讓他們回答問題，讓他們踴躍參與教學(xué)活動。（3）不僅要關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)能力，而且要關(guān)心教育者是否適用層次式教學(xué)，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的作用。

1.1因材施教

根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點進行教學(xué)是分層教學(xué)法的特點之一。你聽我講、互不干擾的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。在以往的教學(xué)課堂中，教師忽視部分學(xué)生的能力，造成優(yōu)等生聽之無力，水平較低的學(xué)生跟不上的情況。分層教學(xué)法的出現(xiàn)解決了這一難題，根據(jù)學(xué)生能力將教學(xué)分層，優(yōu)等生聽難點，水平較低的學(xué)生聽基礎(chǔ)，這樣使優(yōu)者更優(yōu)，每個學(xué)生都有所收獲，班級整體水平得到提升。

1.2動機刺激

動機刺激是學(xué)生學(xué)到知識的關(guān)鍵因素。英語學(xué)習(xí)需要理論和實踐的積累，在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課堂外鍛煉實際能力，是提高英語學(xué)習(xí)水平的方法。因此，學(xué)生是否有動力學(xué)習(xí)英語是老師首先應(yīng)該關(guān)注的。分層教學(xué)法利用動機刺激，分別掌握學(xué)生的特點，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生對英語有熱愛之心，從而更加主動地投入英語學(xué)習(xí)。

1.3團結(jié)協(xié)作

團結(jié)協(xié)作在分層教學(xué)法中意義重大。團結(jié)協(xié)作的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生之間進行英語交流，從而提高英語水平。分層教學(xué)法的作用體現(xiàn)在能區(qū)分學(xué)生水平，以高輔低，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，借鑒別人的學(xué)習(xí)思想，從而對自己的英語學(xué)習(xí)有一定的批判性認知，虛心涵泳。另外，有了分層教學(xué)法的助力，老師不再是課堂的支撐者，而是課堂的推動者，學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

1.4多元智力

分層教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生得到更好更快的發(fā)展。多元智力理論涉及的八大發(fā)展方向，是社會中必然能用到的財富。八種發(fā)展方向代表著八種能力，學(xué)生水平大相徑庭是因為能力不同。在此情況下，教師要有更吸引學(xué)生的教學(xué)方法作為輔助。分層教育法涉及的多元智力理論對初中英語學(xué)習(xí)有重大意義，不僅可以讓老師根據(jù)學(xué)生差異進行教學(xué)課件設(shè)計，還可以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)多元化合理劃分層次

將不同學(xué)生根據(jù)一些依據(jù)劃分為不用層次是此次教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是教師首先要做的事，準(zhǔn)確衡量每一位學(xué)生是分層式教學(xué)有效的根本保障。有的老師認為分層式教學(xué)就是為了提高學(xué)生的考試成績，因此想當(dāng)然地將學(xué)生按照平時考試中的英語成績劃分小組，無非就是好成績的在一起，成績不好的在一起，這樣結(jié)果可想而知，成績不好的學(xué)生想學(xué)也沒人帶領(lǐng)，難以突破，造成分層式教學(xué)的失敗。合理有效科學(xué)的劃分雖然要求成績優(yōu)秀，但并不是唯一的因素，教師要根據(jù)學(xué)生的平時英語考試成績、對英語是否有興趣、自身的性格特點能力等綜合考慮，進行更深一步的分組。這就要求教師做到以下幾點：第一，在開展教育教學(xué)前充分了解學(xué)生，并不單單是用成績了解，也不能對學(xué)生成績差的學(xué)生愛答不理;第二，在排座位的時候，可以將同學(xué)分成成績好的和成績較差的，讓他們?nèi)￠L補短，相互進步，讓成績較差學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。但是層次劃分的依據(jù)不必讓學(xué)生知道，以免被有的學(xué)生誤解老師的做法不利于他，這樣學(xué)習(xí)積極性會受到損害。

2.2學(xué)生水平分層

教師在授課前必須了解學(xué)生的英語能力，可以通過單詞量、語法基礎(chǔ)、思維活躍度等對學(xué)生進行水平劃分。將學(xué)生的英語水平分為高中低三類，高類的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，只需要稍加指導(dǎo)：中類學(xué)生英語基礎(chǔ)也不差，但是缺乏靈活做題的思想，需要傳授一定的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生的英語發(fā)展：低類學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在簡單的問題中找回信心，不急功近利，一步一步地進入理想狀態(tài)。

2.3教學(xué)要求分層

對學(xué)生水平分層，對學(xué)生的要求也要分層。比如Unit 10“Can you play the guitar”這一課時的教學(xué)，老師可以利用情境導(dǎo)入或者視頻導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式，對高中低三類學(xué)生定制不同的目標(biāo)。高類學(xué)生需要將自己的內(nèi)心情感用英文作文形式抒發(fā)：中類學(xué)生只要求將自己的所思進行口頭上的闡述即可：低類學(xué)生要求可以放寬，只需大膽舉手發(fā)言就可以。通過對不同程度學(xué)生要求的分層，可以將各個層次學(xué)生的潛在能量挖掘出來，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動機加強，提高班級英語整體水平。當(dāng)然老師的要求分層不能一成不變，根據(jù)學(xué)生的進步適當(dāng)調(diào)整，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自信起來。

2.4教學(xué)設(shè)計分層

教師授課前要對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，抓住教學(xué)大綱主線，在考慮學(xué)生水平和教學(xué)要求的分層前提下，完成教學(xué)設(shè)計。在一節(jié)英語課上，老師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。比如Unit 2“I think that moon cakes are delicious”這一課時的教學(xué)，老師給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，比如高類學(xué)生，要全面掌握這一課文中的賓語從句、感嘆句的語法知識點，還要具有創(chuàng)造性思維，將語法知識和之前所學(xué)聯(lián)系起來;對于中類學(xué)生，就要對這節(jié)課中的語法知識、短語有一定的掌握，可以分辨各種賓語從句;低類學(xué)生的任務(wù)要求放寬，能夠熟記本節(jié)課的單詞短語，記住課文中的重點句子。在這三類學(xué)生的相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再提起英語就發(fā)愁，利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，一方面增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信，另一方面使學(xué)生跳出舒適圈，迎來更大的英語發(fā)展空間。最重要的是通過合作學(xué)習(xí)，促進班風(fēng)強化，對于學(xué)生未來發(fā)展具有重大影響。

2.5教學(xué)考評分層

教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分之一是考核點評，讓老師看到問題，解決問題。在分層教學(xué)中老師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，期末考試不是唯一點評學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在日常課堂上，老師要看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如Unit 10“Can you play the guitar”這一課時，教師要注重英語的口語練習(xí)，英語不是會做卷子就可以，更重要的是用于實處。借助吉他這一話題，在班里進行討論，你喜歡吉他嗎？你喜歡哪些樂器？有的學(xué)生喜歡吉他，有的學(xué)生喜歡小提琴，有的學(xué)生喜歡鋼琴。在這樣的情境氛圍中，老師可以通過學(xué)生的英語表達能力看到學(xué)生的英語發(fā)展水平，同時加深學(xué)生對這一課時的理解，更容易授課，提高課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中分層次教學(xué)的開展要合理高效，更要注重課內(nèi)模式和課外模式相互聯(lián)系、統(tǒng)一建設(shè)。以往的教學(xué)模式并沒有考慮全部學(xué)生，沒有考慮每個人對待知識的接受能力不同，英語詞匯量、閱讀量不同，對待英語的興趣也不盡相同等因素，老師的授課方式不盡相同，學(xué)生的接受能力不同，這樣沒有層次、不能突出重點的教育教學(xué)會挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，教學(xué)方式急需調(diào)整，不僅要在課堂上根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)會能力進行劃分，還要規(guī)劃有目標(biāo)、能實現(xiàn)、高效率、突出層次中的教學(xué)計劃和方針政策。課堂上，教師要對大大小小的問題進行提問，或者以書上的例題進行某類專題的分析，這樣可以提高學(xué)生獨自預(yù)習(xí)課本的能力，提高課堂教學(xué)效率?？梢宰屢恍┯⒄Z成績好的學(xué)生帶領(lǐng)大家讀單詞，學(xué)習(xí)發(fā)音，懂得語法，朗誦課文等，以便增強同學(xué)的語感。課外教學(xué)是必不可少的，同樣需要分層次教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的課外興趣給不同的學(xué)生布置不同的課外作業(yè)，并且與學(xué)生融洽相處，將他們的優(yōu)勢成分發(fā)揮出來。

4.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義

九年義務(wù)教育，小學(xué)最初等教育畢業(yè)邁入初中大門，英語能力的不同會逐漸顯露出來，導(dǎo)致當(dāng)時在小學(xué)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生由于英語水平不同漸漸拉開差距。小學(xué)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生到了初中之后接受英語會更加容易，能夠較快地掌握老師所說的重點：英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)起來吃力的學(xué)生并不能較快地接受英語這門課，也不能高效學(xué)習(xí)英語。無論是否有良好的英語基礎(chǔ)，老師都應(yīng)該一視同仁，尤其英語薄弱的學(xué)生更應(yīng)該給予耐心的輔導(dǎo)，激發(fā)他們對英語的熱情和動力。因此，分層式英語教學(xué)法對于英語學(xué)習(xí)有很大的益處，甚至影響深遠。

5.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中利用分層教學(xué)法可以促進班級整體英語水平提高，老師通過對學(xué)生水平、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計和最終考評的分層，將學(xué)生的能力發(fā)揮到極致。

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