王金平

摘 要：本文從《大學(xué)英語課程要求》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》出發(fā)，就課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式和教學(xué)資源等研究了多元化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系在藝術(shù)類高校的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐，提出了以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為主的大學(xué)英語教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)體系 改革方向

1.引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，英語作為伴隨中國學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的第二語言，重要性愈發(fā)顯著。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革在各個(gè)方面都取得了良好的成績，但大學(xué)英語教學(xué)在不同類別、不同層次高校中的問題越來越凸顯。

2.多元化的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的背景

2.1課程要求

《大學(xué)英語課程要求》（2007）指出大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語課程要求》指出：“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！?/p>

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）指出：根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級。大學(xué)英語根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出三個(gè)級別的教學(xué)要求?；A(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求主要針對英語高考成績合格的學(xué)生，是大部分學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求針對大學(xué)入學(xué)時(shí)英語已達(dá)到較高水平的學(xué)生，是對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)要求。對英語高考成績基本合格的學(xué)生，學(xué)校可適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)目標(biāo)的部分教學(xué)要求。

分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。

2.2實(shí)際需求

作為一所特色鮮明的藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院，武漢傳媒學(xué)院的學(xué)生有70%是藝術(shù)類。藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)存在的問題較多，首先是文化課程尤其是英語課程不受重視，其次是大多數(shù)藝術(shù)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，再次是以往的大學(xué)英語課程設(shè)置和課堂教學(xué)沒有考慮藝術(shù)生的特點(diǎn)，與普通非藝術(shù)類的學(xué)生無異。

3.多元化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017），結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際英語水平，針對英語高考成績不合格的學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)多了解一些西方的文化，并且聽說能力有一定的提高。對英語高考成績合格的學(xué)生，要求經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，英語綜合應(yīng)用能力得到提高，努力通過大學(xué)英語四級考試甚至六級考試。

3.1大學(xué)外語課程設(shè)置

根據(jù)調(diào)研，近年來各個(gè)高校大學(xué)英語總學(xué)時(shí)數(shù)呈遞減趨勢。所調(diào)查的各高校的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)數(shù)最初基本都是64x4（256）學(xué)時(shí)，16學(xué)分。近年來一些學(xué)校開始改革，之后各學(xué)校的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)數(shù)都有不同程度的減少。根據(jù)武漢傳媒學(xué)院的實(shí)際情況，普通本科大學(xué)英語的學(xué)分由原來的16個(gè)學(xué)分減少到12個(gè)學(xué)分，藝術(shù)本科大學(xué)英語的學(xué)分由原來的16個(gè)學(xué)分減少到10個(gè)學(xué)分。

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，武漢傳媒學(xué)院致力于建設(shè)全方位、多元化的大學(xué)外語課程體系，包括：大學(xué)英語綜合課程、大學(xué)英語必選課程、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。

根據(jù)上表，藝術(shù)本科生在第一、二學(xué)期進(jìn)行通識性質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)，第三、四學(xué)期開設(shè)應(yīng)用類大學(xué)英語系列，由學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)、興趣特長及英語基礎(chǔ)在第三、四學(xué)期各修一門應(yīng)用類大學(xué)英語。普通本科生在四個(gè)學(xué)期以綜合英語學(xué)習(xí)為主，并在第三學(xué)期進(jìn)行強(qiáng)化的四級訓(xùn)練，提高大學(xué)英語四級的通過率，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

鑒于普通本科學(xué)生英語實(shí)際水平和能力明顯高于藝術(shù)生，教學(xué)目標(biāo)定位為經(jīng)過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語綜合應(yīng)用能力能夠有所提高，大學(xué)英語四六級報(bào)考率明顯高于藝術(shù)本科生，原則上要求通過大學(xué)英語四級。四級通過后，鼓勵(lì)其報(bào)考六級、雅思、托福等其他英語等級考試。

針對藝術(shù)生實(shí)際水平低的情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在于實(shí)事求是地提高學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生了解中西文化，使其聽說讀寫譯能力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著各種智能移動(dòng)終端的層出不窮，以及教育部門對于應(yīng)用型高校實(shí)踐課程的重視，實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

3.2多元化的教學(xué)模式

自《要求》頒布以來，國內(nèi)高校圍繞“個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中頗有成效。劉芹（2013）認(rèn)為“分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、活動(dòng)和評價(jià)五個(gè)層面均有機(jī)融合教育生態(tài)學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生兩大生態(tài)主體的積極性，有效強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果。汪世蓉（2006）指出分級教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要作用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

基于《課程要求》和學(xué)生特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分開發(fā)。武漢傳媒學(xué)院提出了“分級分類教學(xué)”的大學(xué)外語教學(xué)模式。

3.2.IE-class（ Elite. Extraordinary，E nj oying， English）和B-class（Basic）。

武漢傳媒學(xué)院的大學(xué)英語課程自建校以來一直分兩大類別進(jìn)行教學(xué)，即普通本科和藝術(shù)類本科。根據(jù)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)入學(xué)英語成績，按照不同專業(yè)，各分成一個(gè)E-class（精英班），約10%，和若干個(gè)B-class（基礎(chǔ)班），實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2.2大學(xué)外語小語種班。

因種種因素武漢傳媒學(xué)院有少數(shù)學(xué)生尤其是藝術(shù)生英語水平普遍較低，有的無法達(dá)到大學(xué)英語要求的基本合格水平，且此部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低。開設(shè)小語種公共課有利于進(jìn)一步完善公共外語教學(xué)體系，打破公共外語只有英語的單一選項(xiàng)的模式，讓學(xué)生的大學(xué)外語課程選擇更豐富，并且有利于學(xué)生根據(jù)自身需求對大學(xué)公共外語課程進(jìn)行自主選擇，推動(dòng)大學(xué)外語課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。

開設(shè)“大學(xué)日語”“大學(xué)韓語”“大學(xué)法語”等小語種課程作為“大學(xué)英語”的替代必修課。學(xué)習(xí)對象為高考為小語種、英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生及對小語種學(xué)習(xí)有興趣或有留學(xué)需求的學(xué)生。課程學(xué)分、開課學(xué)期、考核評價(jià)方式、補(bǔ)考、重修等要求與大學(xué)英語課程一致。

3.2.3通識英語+應(yīng)用英語的2+2模式。

通識類大學(xué)英語主要與高中英語進(jìn)行銜接，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語聽說讀寫譯的基本技能，為學(xué)生參加各類英語等級考試做好準(zhǔn)備。

大學(xué)英語教學(xué)改革越來越重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。隨著大學(xué)英語課時(shí)學(xué)分的壓縮，各級各類高校開設(shè)應(yīng)用類的ESP專門用途英語課程。ESP課程遵循大學(xué)英語語言教學(xué)規(guī)律，能夠滿足大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，有效培養(yǎng)并提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，幫助他們在今后學(xué)習(xí)與工作中更有效、更得體地使用英語[5]（蔡基剛，2002）。

結(jié)合校本特色，武漢傳媒學(xué)院開設(shè)了傳媒英語系列課程，包括“影視傳媒英語”“藝術(shù)設(shè)計(jì)英語”“音樂舞蹈英語”。

3.2.4應(yīng)用以課堂教學(xué)為主，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和第二課堂為輔的立體化教學(xué)模式。

課堂教學(xué)，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用更加靈活、多樣化的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮藝術(shù)生的特長，使課堂教學(xué)更有吸引力。

課堂學(xué)時(shí)的減少，已然不能滿足現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)更加速慕課、微課多元化教學(xué)模式。充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端具有泛在性、交互性和及時(shí)性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

隨著高校將第二課堂計(jì)入學(xué)分，積極引領(lǐng)開展針對大學(xué)外語的第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。如大學(xué)外語文化節(jié)、各級各類英語口語類、閱讀類、寫作類競賽等，盡力營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，深度激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。

3.3靈活的大學(xué)外語課程考核方式

課程考核主要考查聽、說、讀、寫、譯的技能，對于藝術(shù)本科生考查簡單的聽說讀寫技能及學(xué)期內(nèi)所學(xué)相關(guān)文化知識。目前考核方式仍以筆試和口試結(jié)合的方式進(jìn)行，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的過程，把課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)成績、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等都納入形成性評價(jià)體系，加大形成性評價(jià)所占的比例，目前形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)比例分別為60%和40%。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，參加英語水平測試或競賽成績優(yōu)秀者，經(jīng)本人申請，持相關(guān)證書或成績單，由教務(wù)處統(tǒng)一核實(shí)認(rèn)定，可免修一學(xué)期大學(xué)英語課程。對于英語很難合格的學(xué)生，提供學(xué)分置換的機(jī)會。

學(xué)生在校期間經(jīng)補(bǔ)考或重修后仍有一門大學(xué)英語（僅限一門）不及格，可用以下一類英語水平測試成績置換重修成績，且重修成績統(tǒng)一記為60分。具體測試類別如下：

①普通本科生大學(xué)英語四級考試分?jǐn)?shù)390分以上（含390分），藝術(shù)類本科生及?？拼髮W(xué)英語四級考試分?jǐn)?shù)370分以上（含370分）;

②獲得全國大學(xué)生英語競賽C，D組優(yōu)秀獎(jiǎng)及以上;

③獲得省級外語翻譯大賽英語大學(xué)B組筆譯或口譯優(yōu)秀獎(jiǎng)及以上：

④獲得外研社全國大學(xué)英語演講、寫作、閱讀大賽校園初賽三等獎(jiǎng)及以上：

⑤獲得托福60分以上（含60分）、雅思4.5分以上（含4.5分）。

3.4教學(xué)資源建設(shè)

教材建設(shè)：通識類大學(xué)英語一般采用教育部推薦教材，讀寫教程與視聽說教程配套。

為了開發(fā)適合我校學(xué)生的應(yīng)用類ESP教材，武漢傳媒學(xué)院大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)編寫了一套以傳媒和藝術(shù)為特色的ESP教材。該套教材以傳媒和藝術(shù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為媒介，以英語語言為載體，向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類和藝術(shù)類專業(yè)涉及的專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和交流策略，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與傳媒知識和技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。與學(xué)生的專業(yè)興趣相結(jié)合，能有效激發(fā)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間最大限度地強(qiáng)化與未來工作相關(guān)的英語能力。反之，學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合使學(xué)生將英語課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域，從而發(fā)揮激勵(lì)作用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)：教育部規(guī)劃教材附有智能學(xué)習(xí)卡，自帶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可充分利用。另外，針對傳媒藝術(shù)類學(xué)生性格活潑、自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力較弱的情況，武漢傳媒學(xué)院大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)編制了一套全面的提高英語基礎(chǔ)技能和針對各類英語能力等級考試的題庫，并且定期發(fā)布到學(xué)校統(tǒng)一的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，定期跟蹤檢查，計(jì)入形成性評價(jià)的成績。同時(shí)發(fā)布一些趣味性英語學(xué)習(xí)視頻和資料，使學(xué)生接觸到鮮活的語言知識，擴(kuò)大視野。

4.教學(xué)實(shí)踐的反饋與啟示

經(jīng)過兩年教學(xué)改革實(shí)踐，多元化的大學(xué)外語課程教學(xué)體系已基本在武漢傳媒學(xué)院形成。分級分類教學(xué)讓優(yōu)秀學(xué)生得以充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的潛力，并取得了優(yōu)異的成績。2018年武漢傳媒學(xué)院E-class班的一名學(xué)生在“全國大學(xué)生英語競賽”進(jìn)入全國總決賽，并獲二等獎(jiǎng)：另有一人次在“外研社杯”英語演講比賽全國總決賽中取得佳績。對于武漢傳媒學(xué)院來說，這些成績都是突破歷史的?！靶≌Z種”大學(xué)外語班的設(shè)立，讓那些英語基礎(chǔ)特別差、對英語學(xué)習(xí)有抵觸的學(xué)生擺脫了煩惱，從零基礎(chǔ)開始的小語種學(xué)習(xí)增強(qiáng)了這些學(xué)生的信心，同時(shí)大量減少了大學(xué)外語不合格而重修的人數(shù)。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，大學(xué)外語教學(xué)改革必將是長期的、動(dòng)態(tài)的。大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革離不開科學(xué)的課程設(shè)置，新的時(shí)代背景與學(xué)校的“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略都要求大學(xué)外語教學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，切實(shí)提高大學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視大學(xué)外語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教與學(xué)效率的提高。一方面學(xué)生渴望提高外語交際能力，在新生入學(xué)階段開展大學(xué)外語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)外語的資源平臺，確保學(xué)生在校置身于良好的英語氛圍之中。同時(shí)，教師教育和教學(xué)能力培養(yǎng)是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)中，加大教師運(yùn)用交際教學(xué)法的培養(yǎng)力度，營造以輸出為驅(qū)動(dòng)的英語課堂環(huán)境：倡導(dǎo)基于形成性評估的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高：充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂內(nèi)外營造多模態(tài)的跨文化交際場景，讓交際教學(xué)在更加真實(shí)的英語環(huán)境中得到落實(shí)（陳金詩，董金偉：2018）。

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