汪菁

摘 要：教師話語(yǔ)在教學(xué)中起著重要作用，不僅是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課以便利性、創(chuàng)新性逐漸改變大眾的學(xué)習(xí)方式，受到眾多教育機(jī)構(gòu)、高等院校的關(guān)注，發(fā)展迅猛，影響廣泛。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論為基礎(chǔ)，研究分析大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣和情態(tài)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)慕課教師在教學(xué)話語(yǔ)中最常使用陳述語(yǔ)氣，在情態(tài)方面更常使用表示概率的低值情態(tài)詞。教師不僅注重傳授知識(shí)，而且積極采用不同的語(yǔ)氣和情態(tài)表達(dá)加強(qiáng)與聽(tīng)眾的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者積極融入課堂。

關(guān)鍵詞：慕課 教師話語(yǔ) 系統(tǒng)功能語(yǔ)法 人際功能

1.引言

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)教師話語(yǔ)貫穿課堂始終。教師話語(yǔ)是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)使用的話語(yǔ)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的語(yǔ)言總稱[1]（高麗娟，2005）。教師話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，數(shù)量和質(zhì)量是影響甚至決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素[2] （Hakans-son，1986）。盡管現(xiàn)在教學(xué)改革不斷推行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，但在一般情況下，課堂上首先得到話語(yǔ)權(quán)的基本都是教師，如何運(yùn)用話語(yǔ)權(quán)是影響學(xué)生能否積極參與交流互動(dòng)的關(guān)鍵[3]（陳啟瑞，2017）。研究教師話語(yǔ)是幫助尋找提高課堂質(zhì)量的重要途徑。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課逐漸走人大眾的視野。慕課是英文單詞MOOC的音譯詞，全稱為Massive Open OnlineCourse，即大規(guī)模開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課于2013年正式傳人我國(guó)，發(fā)展迅猛，得到眾多教育機(jī)構(gòu)、高等院校的關(guān)注。作為一種新興的教學(xué)方式，慕課帶來(lái)了眾多便利，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。與以往課堂師生面對(duì)面交流模式不同，慕課只有單向互動(dòng)模式，教師似乎成了“獨(dú)角戲”的扮演者[4]（王添淼，2017）。此外，作為開(kāi)放型課程，慕課的受眾并不局限于學(xué)生，而是面向世界各地各個(gè)年齡段的聽(tīng)眾。人們可以自由選擇學(xué)習(xí)某門(mén)課程，譬如中學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)自己感興趣的大學(xué)課程。教育理念的變革、教育方式的創(chuàng)新對(duì)教師角色產(chǎn)生潛移默化的影響[4]（王添淼，2017）。在慕課流行的新形勢(shì)下，研究探索慕課教師話語(yǔ)有助于更好地了解慕課教學(xué)模式。

本文擬從系統(tǒng)功能語(yǔ)法人際功能視角出發(fā)，分析大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)使用的語(yǔ)氣和情態(tài)，探討慕課教師如何運(yùn)用課堂話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人際功能，從而提高慕課教學(xué)的互動(dòng)交流質(zhì)量。

2.研究背景

2.1系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論

系統(tǒng)功能學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，承擔(dān)著各種各樣的功能。語(yǔ)言學(xué)家韓禮德[5]（1978）對(duì)語(yǔ)言的功能進(jìn)行了高度的抽象概括，提出了語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的三大元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。在語(yǔ)言交際中，人們通過(guò)概念功能反映客觀世界事物的發(fā)生和進(jìn)程及人們的內(nèi)心世界，通過(guò)人際功能建立、維系和反映人際關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)篇功能組織信息。這三大元功能分別主要通過(guò)語(yǔ)法層的語(yǔ)義系統(tǒng)：及物系統(tǒng)，語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)，主位系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和銜接實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)人際功能，韓禮德[6]（1994）指出人們最根本的言語(yǔ)角色可以分為給予和要求，說(shuō)話人或是給予什么，或是從聽(tīng)話者那里要求什么。同時(shí)交換內(nèi)容可以分為信息、物品或服務(wù)。在人際交往中，言語(yǔ)具有四種基本功能，即給予信息、索取信息、給予物品或服務(wù)、索取物品或服務(wù)，它們的功能標(biāo)簽分別是：陳述、提問(wèn)、提供和命令，如表l所示：

人際意義的語(yǔ)法就是說(shuō)話雙方交換的語(yǔ)法，說(shuō)話人在該語(yǔ)法領(lǐng)域中“選取了一個(gè)言語(yǔ)角色，也為聽(tīng)話人分派了一個(gè)互補(bǔ)的角色”[7]（李戰(zhàn)子，2002：26）。對(duì)話是在不斷的角色選取和分派中進(jìn)行的，“每一個(gè)話步都通過(guò)選擇語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)小句的言語(yǔ)功能，[7]（李戰(zhàn)子，2002：26）。

功能語(yǔ)法將語(yǔ)氣作為人際功能的重要成分，語(yǔ)氣由小句中的主語(yǔ)和限定成分構(gòu)成。主語(yǔ)由名詞性成分充當(dāng)，限定成分是表示時(shí)態(tài)（如be動(dòng)詞和助動(dòng)詞has/have）或情態(tài)的動(dòng)詞操作詞（如must，may）[8]（胡壯麟、朱永生、張德祿等，2008）。小句內(nèi)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成了三種基本的語(yǔ)氣：陳述、疑問(wèn)、祈使。其中疑問(wèn)語(yǔ)氣還可細(xì)分為一般疑問(wèn)（Yes/no）和特殊疑問(wèn)（Wh-），祈使語(yǔ)氣還可分為情態(tài)和非情態(tài)。在一般情況下，陳述小句用來(lái)表達(dá)陳述功能，疑問(wèn)小句滿足提問(wèn)功能，祈使小句表現(xiàn)命令功能[7]（李戰(zhàn)子，2002）。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為情態(tài)是實(shí)現(xiàn)人際功能的另一個(gè)主要手段。情態(tài)指說(shuō)話者對(duì)一項(xiàng)主張或提議的有效肯定程度，以及對(duì)執(zhí)行某項(xiàng)提議和要求承擔(dān)某種責(zé)任義務(wù)的決心大小，主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞和“拓展謂語(yǔ)”實(shí)現(xiàn)[9]（韓禮德，1994）。情態(tài)表達(dá)可以分為兩類(lèi)：情態(tài)化（modalization）、意態(tài)化（modulation）。情態(tài)化指說(shuō)話人對(duì)命題可能性的判斷，包括可能性和通常性：意態(tài)是說(shuō)話人對(duì)命題可希望性的判斷，包括責(zé)任性和傾向性[6]（韓禮德，1994）。情態(tài)意義可由多種方式體現(xiàn)，情態(tài)化主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞或情態(tài)副詞表達(dá)，如must，should，can，probably，always，certainly：意態(tài)化主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞和拓展謂語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，如should.must，will，be allowed to do，be supposed to do.be required to doc9] （Thompson， 2008）。不同的情態(tài)詞具有不同的量值，韓禮德[6]（2004：620）將情態(tài)量值分為高、中、低三級(jí)，如表2、3所示。

2.2相關(guān)研究回顧

系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論為英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究提供了一個(gè)新的視角，近年來(lái)受到許多研究者的關(guān)注，高麗娟[1]（2005）從理論層面初步嘗試從人際功能角度討論分析教師課堂話語(yǔ)，指出教師話語(yǔ)的人際意義可以通過(guò)語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。

后續(xù)研究者利用真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)一步探索教師話語(yǔ)的人際功能。王曉云[l0]（2008）借助功能語(yǔ)言學(xué)的人際意義理論及馬丁的評(píng)價(jià)理論，通過(guò)實(shí)地視聽(tīng)多節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課并進(jìn)行錄音材料轉(zhuǎn)寫(xiě)，從語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)三個(gè)視角分析外語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)性話語(yǔ)的人際意義。研究指出韓禮德的人際意義理論對(duì)教師評(píng)價(jià)性話語(yǔ)的分析討論具有可操作性和實(shí)用性，并提出了相應(yīng)的分析框架。梁軍會(huì)[11l（2013）針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的人際功能進(jìn)行了研究，從語(yǔ)氣、情態(tài)、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)三方面對(duì)比分析兩節(jié)高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩課和兩節(jié)公開(kāi)課課堂視頻。分析表明，協(xié)商的語(yǔ)氣、中低值的情態(tài)詞、豐富的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有利于建立和諧、平等、愉快的師生關(guān)系。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂，楊麗晴[12]（2010）從交際角色、語(yǔ)氣和情態(tài)方面對(duì)一節(jié)大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)進(jìn)行個(gè)案研究，指出教師充分利用語(yǔ)言的人際元功能，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。劉慧[13]（2014）從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式及相應(yīng)的三大元功能對(duì)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)精品課程視頻的轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)氣系統(tǒng)看，教師主要使用陳述句、疑問(wèn)句和表示概率或頻率的情態(tài)附加語(yǔ)。基于16節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課的轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料，陳啟瑞[3]（2017）從人稱、語(yǔ)氣和情態(tài)三個(gè)方面探究大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)變換語(yǔ)氣和運(yùn)用情態(tài)構(gòu)建師生間的權(quán)勢(shì)關(guān)系或平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)不同的人際意義。

前人的研究主要關(guān)注師生共同參與的以往的英語(yǔ)課堂，而從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角探討大學(xué)英語(yǔ)慕課中的教師話語(yǔ)存在研究空缺。

3.研究方法

3.1研究問(wèn)題

本研究旨在探討大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的人際功能特點(diǎn)，具體回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）從系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣和情態(tài)特點(diǎn)是什么？（2）大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣和情態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)了什么樣的師生關(guān)系？

3.2研究對(duì)象

本研究語(yǔ)料選自中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的國(guó)家精品課程“大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）”。該課程由某“985”“211”重點(diǎn)大學(xué)負(fù)責(zé)，目前已經(jīng)獲得25萬(wàn)以上人次的學(xué)習(xí)量，收獲學(xué)員的廣泛好評(píng)。該課程分十周、每周兩個(gè)主題單元進(jìn)行。每個(gè)單元有四講授課內(nèi)容，包括話題引入、實(shí)際對(duì)話、主題討論、語(yǔ)音講解四部分。由于主題討論是多位老師的示范討論，故不列入此次研究范圍。

本研究隨機(jī)選取該課程某一周兩個(gè)單元的授課視頻作為研究語(yǔ)料，覆蓋“電影”“閱讀”兩大主題共六小節(jié)課程。

3.3數(shù)據(jù)分析

在收集好慕課視頻后，研究者對(duì)慕課視頻中的教師話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，形成分析語(yǔ)料。隨后根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論，研究者逐句描述分析轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料的人際意義實(shí)現(xiàn)情況。

4.結(jié)果與討論

韓禮德Halliday[6] （2004）認(rèn)為，語(yǔ)言系統(tǒng)有三大元功能，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中人際功能指人們用語(yǔ)言交流，建立和保持人際關(guān)系的功能。為了解大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的人際功能，本研究采取個(gè)案分析的辦法，從語(yǔ)氣和情態(tài)方面對(duì)國(guó)家精品慕課“大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）”進(jìn)行考察分析。分析結(jié)果如下：

4.1語(yǔ)氣

實(shí)現(xiàn)人際意義的主要語(yǔ)法形式是語(yǔ)氣，語(yǔ)氣最基本的形式是陳述、疑問(wèn)和祈使，分別對(duì)應(yīng)陳述小句、疑問(wèn)小句、祈使小句。通過(guò)對(duì)所選語(yǔ)料中的小句進(jìn)行語(yǔ)氣標(biāo)記，所得數(shù)據(jù)如表4所示。

從表4可以看出，陳述語(yǔ)氣是出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)氣類(lèi)別，占比87.04%，其次是祈使語(yǔ)氣（6.98%）和疑問(wèn)語(yǔ)氣（5.98%）。數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語(yǔ)慕課中，英語(yǔ)教師更傾向給予而非尋求信息、提供而非索取物品或服務(wù)。慕課的特殊點(diǎn)在于教師與學(xué)生在時(shí)空上分離，教學(xué)視頻中只能體現(xiàn)教師的單項(xiàng)互動(dòng)。由于缺乏與學(xué)生的即時(shí)面對(duì)面交流，慕課教師難以針對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)回應(yīng)、進(jìn)行追問(wèn)，也不用維持課堂秩序，因而疑問(wèn)語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣的占比相對(duì)較低。

4.1.1陳述語(yǔ)氣

系統(tǒng)功能語(yǔ)法指出陳述語(yǔ)氣是最常用來(lái)提供信息、物品或服務(wù)的語(yǔ)氣。在教學(xué)中，根據(jù)教師話語(yǔ)提供信息、物品或服務(wù)的不同內(nèi)容、種類(lèi)，陳述語(yǔ)氣具體的人際意義可以體現(xiàn)在提供教學(xué)信息、提供物品或服務(wù)、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度、重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、給予要求、表示確認(rèn)或鼓勵(lì)等方面[11]（梁軍會(huì)，2013）。

在本研究中，陳述語(yǔ)氣主要用于提供教學(xué)內(nèi)容信息，如在電影主題課中，教師使用大量陳述小句解說(shuō)關(guān)于電影的知識(shí)點(diǎn)，包括電影的類(lèi)型、術(shù)語(yǔ)、評(píng)價(jià)等。在句子（1）中，教師用陳述語(yǔ)氣解釋了何為romance，comedy和horror;在陳述小句（2）中，教師介紹了電影預(yù)告片的含義;小句（3）闡釋了電影主題的含義。在閱讀主題課中，慕課教師利用大量陳述小句介紹閱讀材料的類(lèi)型及有關(guān)閱讀的短句句型，如句子（4）、（5）、（6）所示。

（1）A movie that is a love story is a romance.A movie thatmakes you laugh is a comedy. A movie that makes you screamis a horror.

（2）A trailer is a set of short movle excerpts which isshown to advertise it.

（3）A movie feature means it tells a story about sth.

（4）A magnum opus is the greatest or most important workproduced by a writer， artist， musioan， or academic.

（5）Dog-eared used to describe an old book with pagesfolded on the top comers as place marks.

（6）1nstead you just need to thumb through or flip throughthe pages.

此外，本研究中的教師也利用陳述語(yǔ)氣表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。在句子（7）中，教師主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)不同電影類(lèi)型的喜好，在句子（8）中表達(dá)對(duì)讀書(shū)的看法。教師主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法有利于消除師生之間的距離感[11]（梁軍會(huì)，2013），從而營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。

（7）There are also cinema complexes with modem audio-visual facilities like the spherical screens. To me，

the lastchoices sound best.

（8）1 bet everybody is familiar with books.

在本研究中，慕課教師主要利用陳述小句傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)分享觀點(diǎn)拉近與聽(tīng)眾學(xué)生的距離。課程內(nèi)容知識(shí)性豐富，課堂氛圍較輕松愉悅。

4.1.2疑問(wèn)語(yǔ)氣

根據(jù)韓禮德的人際功能理論，疑問(wèn)語(yǔ)氣通常用于索求信息、物品或服務(wù)。施良方[14]（1999：203）認(rèn)為疑問(wèn)語(yǔ)氣小句在課堂教學(xué)中主要有三種功能：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、提醒學(xué)生關(guān)注某些信息、檢查學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容。張華[15]（2001）提到最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的主體。

在本研究語(yǔ)料中，疑問(wèn)語(yǔ)氣共出現(xiàn)了18次。在以電影為主題的慕課中，教師利用疑問(wèn)小句引出課堂話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并提供信息。例如在（9）、（10）、（11）句子，教師詢問(wèn)聽(tīng)眾關(guān)于看電影的地點(diǎn)、喜歡的電影類(lèi)型、談?wù)撾娪暗奶攸c(diǎn)三方面的信息。在閱讀主題慕課中，教師通過(guò)疑問(wèn)語(yǔ)氣詢問(wèn)聽(tīng)眾有關(guān)書(shū)籍、作者等相關(guān)信息，如（12）、（13）、（14）、（15）句子所示。

（9）Where would you choose to enjoy a movie？

（lO）Which movie genre do you fancy？

（11）What aspects of the movie would you talk about？

（12）Do you know what day April the 23rd is？

（13）Do you know why a book is called book.

instead ofbeing called a cook， brook or crook？

（14）How much is the most expensive book you have everbought？

（15）Can you name some famous writers？

除了詢問(wèn)與授課主題相關(guān)的信息外，教師也利用疑問(wèn)小句開(kāi)展課堂活動(dòng)、讓學(xué)生檢查是否掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，句子（16）、（17）、（18）、（19）中，教師通過(guò)疑問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生完成搭配練習(xí)、視頻信息回顧。

（16）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（17）Have you noticed which words about books they wereusing？

（18）Whichgroups of people are more likelv to read forinformation？

（19）Could you list them under 3 categories？

在本研究課堂語(yǔ)料中，教師利用疑問(wèn)語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造更加輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。但受到慕課本身特點(diǎn)的限制，疑問(wèn)語(yǔ)氣的整體占比較低。

4.1.3祈使語(yǔ)氣

祈使語(yǔ)氣與物品或服務(wù)相關(guān)，通常用于給予指示、命令或要求。祈使小句是教師組織課堂教學(xué)常用的教學(xué)話語(yǔ)，通常用來(lái)給予指令、表達(dá)建議（Let's）、傳達(dá)鼓勵(lì)、提供服務(wù)[11]（梁軍會(huì)，2013）。本研究中，祈使語(yǔ)氣共出現(xiàn)21次，其中13次出現(xiàn)在以let's開(kāi)頭的小句中，6次出現(xiàn)在動(dòng)詞開(kāi)頭的小句中，2次出現(xiàn)在please開(kāi)頭的小句中。

分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料中教師使用祈使語(yǔ)氣主要用來(lái)提出建議、表達(dá)指令、推動(dòng)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，如句子（20）、（21）所示的看視頻、聽(tīng)對(duì)話，句子（22）、（23）中教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容、注意特殊發(fā)音。教師通過(guò)句子（24）表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，通過(guò)句子（25）表達(dá)課堂指令。

（20）Let's kick off today's lesson by watching a videoclip.

（21）Let's listen to a conversation at the box office of acinema complex.

（22）Please read the sentence on the left.

（23）Please note that the first "yes" is said in a nsmgtone.

（24）Enjoy your movies.

（25）Take out your book.

祈使語(yǔ)氣的使用不僅需要控制數(shù)量，在形式上也需顧及學(xué)生的面子。合理使用祈使語(yǔ)氣有助于提高課堂效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[11]（梁軍會(huì)，2013）。本研究中的慕課教師有效地采用了不同的祈使語(yǔ)氣形式，推動(dòng)了課堂順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了屏幕內(nèi)外的師生之間的人際溝通。

4.2情態(tài)

情態(tài)是人際功能的重要體現(xiàn)方面，含義處于是與非、肯定和否定之間，能反映說(shuō)話者對(duì)一項(xiàng)主張或提議的立場(chǎng)，代表說(shuō)話者對(duì)主張或提議的態(tài)度、觀點(diǎn)和看法[6]（韓禮德，2004）。在教學(xué)中，教師通過(guò)使用情態(tài)詞拉近和聽(tīng)眾的距離，從而有效地強(qiáng)化人際意義、達(dá)到交際目的[16]（席紅梅、吳楊，2011）。情態(tài)意義主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞、拓展謂語(yǔ)體現(xiàn)，并根據(jù)與信息或物品服務(wù)的相關(guān)性分為情態(tài)化和意態(tài)化兩類(lèi)。

通過(guò)對(duì)教師話語(yǔ)轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)篇中的情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞和拓展謂語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，具體的情態(tài)詞使用情況及頻率如表5所示：

從情態(tài)種類(lèi)看，表示可能性的情態(tài)表達(dá)出現(xiàn)頻率最高（50%），共出現(xiàn)42次，其次分別是表示責(zé)任性的情態(tài)表達(dá)（28.57%）、表示通常性的情態(tài)表達(dá)（13.10%）和表示傾向的情態(tài)表達(dá)（8.33%）。在表達(dá)可能性的情態(tài)詞中，could的使用頻率最高，其次為can和may。從情態(tài)量值的角度看，低情態(tài)量值的表達(dá)次數(shù)最多，共出現(xiàn)40次，占比46.43%，其次為中情態(tài)量值的表達(dá)（ 33.33%）.高情態(tài)量值的表達(dá)出現(xiàn)頻率最低（20.24%）。由此可見(jiàn)，本研究中的慕課教師更常在教師話語(yǔ)中使用表示可能性的低情態(tài)量值表達(dá)。表5 情態(tài)詞使用情況及頻率

4.2.1情態(tài)化

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論，如果交換為信息，情態(tài)意義則與可能性、通常性相聯(lián)系。可能性指信息的真實(shí)性程度，通常性指信息發(fā)生的頻率。在本研究中，情態(tài)化的表達(dá)共出現(xiàn)53次，占比63.10%.其中表示可能性的情態(tài)詞出現(xiàn)42次，表示通常性的情態(tài)詞出現(xiàn)11次。

前文語(yǔ)氣分析部分提到，本研究語(yǔ)料中陳述小句占比最高，慕課教師在課程中以傳達(dá)教學(xué)信息為主。在傳達(dá)信息的過(guò)程中，慕課教師使用大量表示可能性的情態(tài)詞展現(xiàn)信息內(nèi)容的可靠性。在使用的可能性情態(tài)詞中，高中低情態(tài)值詞分別出現(xiàn)6次、7次、29次，可見(jiàn)低情態(tài)值的可能性情態(tài)詞占比最高。頻率情態(tài)詞在真實(shí)性的程度上提高發(fā)生的概率，表示某些信息可能的發(fā)生頻率。在本研究中，頻率情態(tài)詞共出現(xiàn)11次，其中usually出現(xiàn)6次，often出現(xiàn)4次，sometimes出現(xiàn)1次。

本研究的語(yǔ)料為口語(yǔ)課程，慕課教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了許多對(duì)話情境，并以此為基礎(chǔ)介紹了不同的英語(yǔ)表達(dá)方式，假設(shè)處于某種情況下可以采用什么類(lèi)型的表達(dá)。例如，在句子（26）、（27）、（28）中，慕課教師舉例說(shuō)明，在談?wù)撾娪暗难輪T陣容時(shí)，大家“可能”會(huì)談?wù)撃信鹘牵骸翱赡堋睍?huì)播放某些類(lèi)型的電影，因?yàn)樗鼈兒辛钊撕ε碌膬?nèi)容：在談?wù)撾娪皶r(shí)，“通常情況下”“可能”從題目、類(lèi)型等方面談起。教師在舉例過(guò)程中使用較多低情態(tài)值的情態(tài)詞，表明教師傳達(dá)信息時(shí)十分注意客觀性。

（26）When talking about the cast of a movie， you maywant to talk about its leading actor or actress.

（27）But we could also detest particular genres of moviesbecause they scare us or make our hair stand on end or makeour skin creep.

（28）Usu業(yè)，you can start with the title and genre andtell them something about its cast.

由此可見(jiàn)，本研究中的慕課教師在慕課中舉例的同時(shí)，注重使用可能性情態(tài)詞展現(xiàn)客觀性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活真實(shí)性并增強(qiáng)與聽(tīng)眾的聯(lián)系。

4.2.2意態(tài)化

如果交際雙方的交換物為物品或服務(wù)，索取或給予的交換行為將與責(zé)任性、傾向性相聯(lián)系。責(zé)任性指受話者需要履行責(zé)任的程度，而傾向性指說(shuō)話者給予的意愿性。在本研究中，意態(tài)化的表達(dá)共出現(xiàn)31次，占比3 6.go-/o，其中責(zé)任性的表達(dá)出現(xiàn)24次，傾向性的表達(dá)出現(xiàn)7次。

在課堂教學(xué)中，教師通常使用責(zé)任性的表述對(duì)學(xué)生提出要求。情態(tài)量值越高，責(zé)任性則越強(qiáng)。在本次研究中，高情態(tài)量值的責(zé)任性表達(dá)出現(xiàn)11次，中低情態(tài)量值的表達(dá)分別出現(xiàn)4次和9次。

本研究的課程為口語(yǔ)課程，慕課教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，并傳達(dá)不同的要求，如通過(guò)高情態(tài)量詞need，have to，must表示相應(yīng)任務(wù)的強(qiáng)烈必要性。句子（29）中，在跟朋友交談電影時(shí)，慕課教師要求學(xué)生必須講述電影的故事線及特點(diǎn)。在閱讀主題課中，慕課教師在講解借書(shū)時(shí)提到，若自己想要的書(shū)籍已被借走，則需要向圖書(shū)管理員預(yù)定登記，如句子（30）所示。

（29）Most importantly， youeed togive your friend a clueabout the storyline and some features of it.

（30）lf that happens， you need to reserve the book.

高情態(tài)量值的表達(dá)能體現(xiàn)教師的權(quán)威，但往往會(huì)反映不平等的交流關(guān)系，容易給學(xué)生帶來(lái)壓力[11]（梁軍會(huì)，2013）。因此，慕課教師在授課過(guò)程中采用中低量值的情態(tài)詞，如should.would，can，could，may。與高值情態(tài)詞相比，中低值情態(tài)詞以較為溫和的方式傳達(dá)教師的要求，更有利于學(xué)生接受并營(yíng)造和諧活躍的課堂交流氛圍。如在疑問(wèn)（31）、（32）中，慕課教師使用can.could情態(tài)詞使話語(yǔ)表達(dá)更加溫和委婉，減輕了任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力，更有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（3l）Can you name some famous writers？

（32）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（33）1 would like to recommend this film to you all.

（34）Sometimes weII read for more practical purposes.

針對(duì)傾向性的情態(tài)表達(dá)，本研究中的慕課教師使用了would和will表達(dá)相應(yīng)的意愿。如在句子（33）中，would表示教師愿意介紹一部電影給聽(tīng)眾;句子（34）中，we和will搭配使用，表示教師與聽(tīng)眾共同的意愿，起到拉近與聽(tīng)眾距離的作用。

5.結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)在教學(xué)中起著重要作用，不僅是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課以便利性、創(chuàng)新性逐漸改變大眾的學(xué)習(xí)方式，受到大家的廣泛支持和參與。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法的人際功能理論為基礎(chǔ)，研究分析一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)慕課中教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣和情態(tài)特點(diǎn)及對(duì)課堂人際關(guān)系的影響。

通過(guò)語(yǔ)料分析，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)慕課教師在教學(xué)話語(yǔ)中最常使用陳述語(yǔ)氣，陳述語(yǔ)氣主要用于提供課程內(nèi)容信息并表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。疑問(wèn)語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣使用率較低，在使用量上無(wú)明顯差異。疑問(wèn)語(yǔ)氣主要用于引出課堂話題、開(kāi)展課堂活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生思考，祈使語(yǔ)氣主要用于給予指令、組織課堂。

在情態(tài)方面，大學(xué)英語(yǔ)慕課教師更常使用表示概率的低值情態(tài)詞。從情態(tài)類(lèi)別看，表示可能性的情態(tài)詞出現(xiàn)頻率最高，其次分別是表示責(zé)任性的意態(tài)化表達(dá)、表示通常性的情態(tài)化表達(dá)和表示傾向性的意態(tài)化表達(dá)。針對(duì)不同的情態(tài)量值，本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)慕課中低值情態(tài)詞出現(xiàn)頻率最高，其次是中值情態(tài)詞和高值情態(tài)詞。

上述發(fā)現(xiàn)表明，慕課中教師不僅注重傳授知識(shí)，而且積極采用不同的語(yǔ)氣和情態(tài)表達(dá)加強(qiáng)與聽(tīng)眾的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者積極融人課堂之中。盡管在慕課情境下，師生難以即時(shí)面對(duì)面溝通，但教師仍可以利用協(xié)商的語(yǔ)氣、中低值的情態(tài)話語(yǔ)促進(jìn)屏幕內(nèi)外的師生交流，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。

本文是運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法分析慕課教師的一個(gè)嘗試性研究，旨在喚起教學(xué)工作者對(duì)慕課教師話語(yǔ)的關(guān)注，并幫助慕課教師了解自己的話語(yǔ)特點(diǎn)，從而逐步改善課堂用語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量，以積極推動(dòng)慕課教育向更高水平發(fā)展。本研究所選語(yǔ)料有限，有待進(jìn)一步完善研究方法，對(duì)慕課教師話語(yǔ)進(jìn)一步深度挖掘。

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