張敏

[摘? ?要]在中職學生的發(fā)展過程中，班集體對學生人格的形成與發(fā)展都有著重大的影響。因此在班級管理中必須實施“人性化”的管理模式，以學生為本，把學生作為班級管理的出發(fā)點，在班級活動中挖掘他們的潛能，從而實現(xiàn)學生的持續(xù)健康發(fā)展。

[關鍵詞]中職;班級管理;人性化

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0095-02

所謂人性化管理，就是指以學生為本，尊重理解學生，疏導矯正學生心理，培養(yǎng)學生良好的道德品質，發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，給學生提供機會。學生是活生生的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的家庭背景、性格特點、興趣愛好、天賦潛能等等，他們需要一個能夠自由發(fā)展的空間。所以，班級管理不應是單純地以死板的制度去管理學生，壓抑學生的個性，約束學生的行為，否則教育出來的學生必定是冷漠、懶散、意志薄弱、技能低下的人。筆者認為在中職班級管理中應融入“以學生為本”的理念，尊重學生的現(xiàn)狀，把學生當作親朋好友，急學生之所急，想學生之所想，全身心投入為學生服務的工作中來。

一、班級管理制度建設應以學生為本

為了了解學生對班級管理的看法，筆者特別對本校不同專業(yè)的6個班247名中職生進行了問卷調查。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，96.7%的班規(guī)是由學校和教師制定的，學生只是被動地遵守和執(zhí)行;有76.7%的學生認為班規(guī)制定得太嚴格，自己被嚴重束縛了;65.3%的學生有故意違反班規(guī)的情況。皮亞杰認為：任何強加給學生的紀律僅能停留在學生精神之外，基于相互合作和尊重的紀律才能植根于學生的心靈。但是，長期以來，我們的班級管理仍然由班主任充當主角，班主任是絕對權威的“家長”，然后再制訂出一整套充滿著“禁止”和“不許”的班規(guī)，對學生進行統(tǒng)一的管理。當學生經常被迫地服從自己并不認可的班規(guī)時，他會漠視甚至反抗。怎樣才能讓學生成為班級管理的主動參與者，激發(fā)學生的自律意識呢？

1.班規(guī)的制訂應讓學生積極參與。只有充分體現(xiàn)班級全體學生意志的規(guī)范才能有效地轉化為學生的自覺行動。所以應該把制定規(guī)章制度的權利交給學生，充分尊重他們的合理需求。因此，本校4個實驗班讓學生分小組，自己討論制定班級公約。所有的學生都積極參與，班規(guī)實施效果好，其中14美音舞班、14汽車營銷班、14服裝班每個月都獲得?！拔拿靼嗉墶钡墓鈽s稱號。

2.班規(guī)的內容應尊重學生。有學生提出：班規(guī)能不能不要總使用“不準”“禁止”等一看就讓人想反抗的字眼;遲到被扣分了可不可以用做好事來抵消;在獎勵方面，每個月遲到的次數(shù)都比上個月的少，可不可以得獎勵;等等。筆者認為這些建議都可以采納。要貫徹“以學生為本”，我們的班規(guī)語言表達可以用學生容易接受的字眼，內容也不應該太絕對，而是引導他們向好的方向發(fā)展，這樣有利于學生朝自我教育、自我管理的方向發(fā)展。

3.班規(guī)的執(zhí)行要以學生為本。班級管理的最終目的是使每一位學生都養(yǎng)成良好的行為習慣，提高自身的道德修養(yǎng)，從而形成一個團結協(xié)作、和諧向上的班集體，以便更好地促進每個學生的健康發(fā)展。處罰學生并不是制定班規(guī)的目的，因此，當學生做錯事的時候應盡量給予學生補救的機會。例如，學生抽煙被老師發(fā)現(xiàn)的，可以請他充當禁煙宣講員，到各個班去進行宣講，而不是處分了之，等等。

4.班級實行全員性管理?！鞍嗉壥俏壹?，管理靠大家”，班級管理的事務要細分成若干項，讓學生根據(jù)自己的優(yōu)點、特長，自主選擇管理角色，從而使全班“人人有事做，事事有人管”。這樣既改變過去干部“一任幾年不換”的情況，又給每一個學生提供充分發(fā)揮特長的機會，充分發(fā)揮全體學生的積極性和主動性，讓絕大多數(shù)學生從實踐中了解管理班級的艱辛，這樣既培養(yǎng)了他們的責任感，又鍛煉了他們的管理能力，同時增強了他們履行班規(guī)的自覺性，而且有利于形成和諧、公平、人性化并具有高度凝聚力的班集體。

二、組織豐富多彩的班級活動

班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的形式?；顒雍腿说陌l(fā)展的關系已經為心理學所證明，開展多種形式的班級活動對促進學生發(fā)展、加強班集體建設具有重要意義。但我們有些中職班主任常常會有這樣的困惑：為什么現(xiàn)在的中職學生讓他們參加活動他們總是不情愿，為什么學生居然會不喜歡班級活動了呢？

通過問卷調查學生對班級開展集體活動的看法，分析發(fā)現(xiàn)：覺得班級活動經常開展的學生占15.9%，覺得不經常開展的占67%;表示愿意參與班級活動的學生占30%，54.2%表示不愿意;認為活動是班主任策劃的占94.8%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，班級活動開展得不多，學生大部分對班級活動不認可，而且主要是班主任在主導策劃班級活動。筆者與部分學生進行座談了解到，學生其實并不是不喜歡參加活動，他們只是不喜歡老師規(guī)定的某些活動而已：詩歌朗誦比賽，為什么不允許讀愛情詩？歌唱比賽，為什么一定得唱革命歌曲？為什么這些班級活動一定要有第一名？為什么我們不能進行手游比賽？為什么活動不能在校外進行？……

所以，學生不喜歡參加班級活動，我們班主任應該多從自己身上找原因，應該尊重學生的需要。班主任要大膽放權，把活動的主動權交給學生，“以學生為本”，主動讓學生組織和策劃自己喜歡的班級活動。這樣不僅有助于充分挖掘和調動學生自我管理班級的積極性，有助于激發(fā)他們對班級的責任感和集體榮譽感，學生活動起來也會更起勁兒。

豐富的班級活動不管是對學生，還是對班集體，都有重要的意義。

1.有利于學生的發(fā)展。每個人都有自己的長處，大多數(shù)中職學生只是沒有養(yǎng)成學習的良好習慣，不擅長文化課的學習，因而在我們“應試教育”的體制下不被尊重，失去信心，進而導致行為上的偏差。班級活動內容豐富，涉及的領域廣泛，多種多樣的活動能為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己、發(fā)揮特長的機會。班主任也可以通過豐富多彩的班級活動，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，借此多鼓勵、多表揚學生，這樣有利于幫助他們樹立自信心，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的進取心。就像習總書記所說的，要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。 如班級“我是歌手”活動邀請家長來參加，學生和家長都很激動。有家長更是拉著班主任的手說：“我都不知道我的孩子唱歌這么好聽，謝謝老師的培養(yǎng)?！必S富多彩的班級活動還會增進大家的認識和了解，讓學生之間、師生之間加深理解，建立良好的人際關系。

2.有利于班級建設。一個很少開展活動的班級是沒有凝聚力的，更不可能形成良好的班風。多種集體活動有利于培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感，使學生正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關心集體、愛護集體。在活動中也能夠形成正確的集體輿論導向，形成良好的班風。

三、建立亦師亦友的師生關系

班主任和學生之間應該建立和諧的人際關系，這種關系是進行班級管理的基礎，是教師與學生良好溝通的前提條件，也是尊重學生、關愛學生的體現(xiàn)。但我們從調查問卷統(tǒng)計的結果中，可以看出有86%的教師在班級管理中更重視學生的學習成績，有64.7%的學生認為老師態(tài)度比較嚴厲，31.3%的學生認為老師是自己的良師益友，師生關系不是那么和諧。那么如何才能建立亦師亦友的和諧師生關系呢？

1.實事求是地對待學生。中職學校入學門檻低，大多數(shù)的中職生是中考的失利者，甚至有相當一部分學生連中考都沒有參加，在初中階段因缺乏有效的自我約束，形成了許多不良行為習慣。我們中職教師要正視并承認學生的這些缺點，不能在學生一進入學校就要求他們有良好的學習習慣和行為習慣，要有耐心，要承認他們部分人可能不擅長文化課的學習，并允許他們用一定的時間來改正自己的一些不良行為習慣。例如，14美音班的黃某，剛來學校不久就被老師抓到抽煙3次。班主任找他談話，要求他戒煙，他一口拒絕。于是班主任開始找學生家長，找學工科領導一起來教育學生，可是越教育學生越不配合，差點就退學了。后來在進行班主任座談會時，有教師提出，其實這個學生應該得到表揚，因為他說了大實話。在短時間內被抓到抽煙3次，說明這個學生有煙癮了，作為一個有煙癮的人，要立刻戒煙，這是絕大多數(shù)成年人都做不到的事，更何況是一名未成年學生，所以這個學生一口拒絕。這其實說明他并沒有為了逃避老師的批評就敷衍老師。黃某的班主任受到啟發(fā)，從此改變教育的策略，向黃某道了歉，表揚了他不敷衍了事的行為，并和黃某商量可不可以用一定的時間來戒煙。在老師的幫助下，黃某在畢業(yè)前成功戒煙。

2.尊重每一位學生。每個學生的性格、特長、興趣、為人處事等都不盡相同，存在差異，我們作為班主任要尊重學生的這種差異，把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，注意傾聽他們的想法和訴求。例如，表揚學生要當著全班的面，“大張旗鼓”地進行表揚;而批評學生最好是單獨對犯錯的學生進行批評，特別要講究方式、方法，切不可簡單粗暴。有很多教師經常報怨，說學生都不和老師打招呼的。筆者認為，“山”不就我，不要緊，我們可以就“山”。教師可以主動和學生打招呼，叫出自己學生的名字。筆者發(fā)現(xiàn)，這么做了一陣子，學生也開始主動向老師問好了。這種潛移默化的教育讓學生受益匪淺。

3.關愛每一位學生。教師還應該關心、熱愛學生。班主任要經常與家長進行溝通，了解學生的思想動態(tài);還要深入學生宿舍，了解他們在校生活的情況，及時幫他們解決遇到的困難;教育學生時，要設身處地地為學生著想，即使他們犯再大的錯誤，也要堅信他們也有優(yōu)點，他們的內心深處也想做名好學生，要告訴他們怎樣才能改正錯誤，而不是給個處分就解決問題了。

教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。喚醒人類的良知，這是教育工作的全部含義。中職班級管理更應該著眼于“人”的內在發(fā)展要求，把“育人”當作教育的目的，以學生為本，使班級管理人性化真正落實到實處，這是對我們每一位中職班主任的要求。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 譚英華.人性化管理[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

[2]? 陳顥.非理性管理：現(xiàn)代學校管理的新趨向[J].教學與管理，2001（2）：19-22.

（責任編輯? ? 周侯辰）