楊昕 陳志紅 曾小暉

[摘? ?要]核心素養(yǎng)的落地，需要有校本課程框架構(gòu)建為支撐，校本跨學(xué)科整合課程能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以科學(xué)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與數(shù)量化研究方法論為基礎(chǔ)，首先提出研究假設(shè)，即該校本“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂能激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生的興趣與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在相關(guān)性，然后運(yùn)用觀察、問卷、訪談等方法，收集本節(jié)課堂教學(xué)——《我一生中的重要選擇》的相關(guān)數(shù)據(jù)，再運(yùn)用SPSS軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)做出科學(xué)分析，從而驗(yàn)證假釋，最后依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出可行的建議，進(jìn)一步為該課題的結(jié)構(gòu)方程分析奠定研究基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]校本課程;跨學(xué)科整合教學(xué);調(diào)查報(bào)告;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0049-03

跨學(xué)科整合課程能把多學(xué)科整合為統(tǒng)一體，建立學(xué)科間有意義的聯(lián)系，使得學(xué)生能在更寬廣的情景中學(xué)習(xí)，它是能整合多學(xué)科的特定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。珠海市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校是國(guó)家重點(diǎn)高水平體育后備人才基地，體育學(xué)校的人才綜合素養(yǎng)，在一定意義上與國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂教學(xué)是該校校本跨學(xué)科整合課程的一部分，該課堂以提升人文積淀和理性思維兩個(gè)體校學(xué)生發(fā)展核心缺失素養(yǎng)的基本要點(diǎn)為指向，以正確價(jià)值觀和科技創(chuàng)新為整合契合點(diǎn)，具體內(nèi)容詳見表1。

作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力;把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。

能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。所以筆者認(rèn)為，可以借助該邏輯演繹出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)，在一定程度上可以反映該課堂是否能幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。故依據(jù)此邏輯設(shè)計(jì)自編問卷。

由于參與該“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂的兩個(gè)班學(xué)生僅為71人，其中5人因故不能參與此次調(diào)查，故本次調(diào)查僅發(fā)放問卷66份，回收61份，回收率為92.4%，剔除1份無效問卷，有效回收率為90.9%。因?yàn)榭紤]到要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，需要使用到定量數(shù)據(jù)，故在編制調(diào)查問卷時(shí)選用7級(jí)語義差別量表，被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)態(tài)度進(jìn)行賦分。

一、頻數(shù)分析

由表2至表5可知：從“ 1. 我對(duì)該“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂感興趣”（以下簡(jiǎn)稱“題項(xiàng)1”）來看，有32份樣本選擇了“非常同意”，占比高達(dá)53.3%。從“2.我覺得該學(xué)科整合課堂對(duì)于知識(shí)的掌握有幫助”（以下簡(jiǎn)稱“題項(xiàng)2”）來看，超過4成的樣本為“非常同意”。“3.我覺得該學(xué)科整合課堂對(duì)于能力的提高有幫助”（以下簡(jiǎn)稱“題項(xiàng)3”）中有43.3%的樣本為“非常同意”?！?. 我覺得該學(xué)科整合課堂對(duì)于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀有幫助”（以下簡(jiǎn)稱“題項(xiàng)4”）中選擇“非常同意”的比例為53.3%。

總體來看，絕大部分樣本對(duì)該“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂感興趣，且認(rèn)為該課堂有利于知識(shí)的掌握、能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、描述分析

從表6可知：題項(xiàng)1、題項(xiàng)2、題項(xiàng)3、題項(xiàng)4的平均值分別為6.12、6.05、5.90、5.95，均大于5.9，且4個(gè)均值的平均值為6.01，說明變量整體同意情況接近“非常同意”。4個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)偏差均在1左右，說明波動(dòng)小，比較穩(wěn)定。

三、調(diào)查量表的信度

從表8可知，信度系數(shù)值為0.912，大于0.9，因此研究數(shù)據(jù)信度很高，可用于進(jìn)一步分析。

四、調(diào)查量表的效度

從表9可知，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.826，大于0.7，意味著數(shù)據(jù)具有效度。另外，1個(gè)因子的方差解釋率值分別是79.926%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為79.926%>50%。意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效地提取出來。

五、相關(guān)分析

從表10可知，利用相關(guān)分析分別研究題項(xiàng)1和題項(xiàng)2、題項(xiàng)1和題項(xiàng)3、題項(xiàng)1和題項(xiàng)4之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱程度。分析可得：

題項(xiàng)1和題項(xiàng)2之間的相關(guān)系數(shù)值為0.722，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明題項(xiàng)1和題項(xiàng)2之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。題項(xiàng)1和題項(xiàng)3之間的相關(guān)系數(shù)值為0.681，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明題項(xiàng)1和題項(xiàng)3之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。題項(xiàng)1和題項(xiàng)4之間的相關(guān)系數(shù)值為0.718，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明題項(xiàng)1和題項(xiàng)4之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，學(xué)生對(duì)課堂的興趣與學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

六、結(jié)論和建議

在對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行定性、定量分析之后，我們可以驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果符合預(yù)期假設(shè)：本次“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課堂的興趣與知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

以學(xué)科課堂為陣地的“語文+政治”跨學(xué)科整合教育實(shí)施途徑與策略使得該課堂形式新穎，加之整合“科技創(chuàng)新”時(shí)就融入了實(shí)時(shí)發(fā)生的與中美貿(mào)易戰(zhàn)有關(guān)的“中興通訊事件”、利用了微課等學(xué)生喜聞樂見的教育信息技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。整合課程、教師資源，使得教師能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得“以學(xué)生為主體”更到位、“教師主導(dǎo)”更有力度，這也就自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠幫助他們掌握知識(shí)，提高能力，以及培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在一定程度上可以反映該課堂能幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。筆者隨機(jī)選取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，認(rèn)為該節(jié)“語文+政治”跨學(xué)科整合課堂教學(xué)能幫助自己提升核心素養(yǎng)的人文積淀和理性思維兩個(gè)基本要點(diǎn)的分別是7人和8人，由此也可以進(jìn)一步論證此觀點(diǎn)。

總之，建議教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到校本跨學(xué)科整合課堂是激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)成一系列教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ?黃? 曉）