黃耿春

[摘? ?要]英語(yǔ)寫作教學(xué)是衡量學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，但是，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量的多少是制約高中生英語(yǔ)寫作水平提升的瓶頸。教師在教學(xué)中通過借助詞塊理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握并增強(qiáng)詞塊意識(shí)，依托主題語(yǔ)境，整合語(yǔ)言知識(shí)，借助語(yǔ)篇知識(shí)，正確利用詞塊組織篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)，通過拓展課外閱讀，熟悉語(yǔ)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[關(guān)鍵詞]詞塊;詞塊意識(shí);主題語(yǔ)境;語(yǔ)篇知識(shí);寫作

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0034-02

寫作是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用及表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，它是衡量學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。但是，在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，制約學(xué)生能力提高的瓶頸就是詞匯。由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位，使得教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，在一定程度上忽視了實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)制約寫作水平提升的現(xiàn)狀

1.輕視學(xué)習(xí)策略，事倍功半

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有有效的策略和系統(tǒng)的計(jì)劃，抱著應(yīng)付的態(tài)度，或者進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，總是發(fā)現(xiàn)遺忘率很高，降低了自身記憶單詞的積極性。由于詞匯量的匱乏，學(xué)生在寫作時(shí)就只能簡(jiǎn)單地堆砌詞匯，不能順暢地表情達(dá)意。

2.忽略課標(biāo)要求，主次不分

有些教師在教學(xué)時(shí)沒有側(cè)重點(diǎn)，偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高中英語(yǔ)課程詞匯知識(shí)內(nèi)容的要求，教學(xué)重點(diǎn)不明確，用同樣的力度來處理不同要求的詞匯，或詞匯用法擴(kuò)展過渡，將詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成背誦詞典。結(jié)果，學(xué)生分不清哪些只需認(rèn)識(shí)、理解，哪些要重點(diǎn)理解并運(yùn)用于寫作中。

3.缺乏語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)用脫節(jié)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只是機(jī)械地識(shí)記英文拼寫和中文意思，忽略了固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)，在寫作中，無法使用一些有效的銜接和過渡詞塊，造成文章表達(dá)缺乏連貫性。同時(shí)，由于缺乏語(yǔ)境和語(yǔ)篇的聯(lián)系，詞匯無法構(gòu)建成一定的語(yǔ)義網(wǎng)，也就失去了生命力，造成學(xué)用脫節(jié)。

二、詞塊理論對(duì)于提升寫作能力的啟示

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提到，高中階段的詞匯教學(xué)，“重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解表達(dá)意義的能力”。從寫作的層面來講，學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的要求，是最終能夠“根據(jù)話題、語(yǔ)境、場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行比較流利的交流或表達(dá)”。有鑒于此，在課堂教學(xué)中，要借助詞塊教學(xué)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。詞塊教學(xué)理論來自于美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis于1993年出版的一本書籍The Lexical Approach。Lewis認(rèn)為語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，是按照一定的規(guī)則預(yù)先編制好的結(jié)構(gòu)，可使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利。

1.詞塊理論有助于克服中式思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度

由于學(xué)生平時(shí)只注重孤立的音、形、義，忽視積累可供使用的地道的英語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)，寫作時(shí)機(jī)械地把單詞拼湊在一起，用漢語(yǔ)的思維來“任意創(chuàng)造”，缺失語(yǔ)言的地道性和準(zhǔn)確性。學(xué)生只要稍微對(duì)詞塊進(jìn)行加工就能夠組成比較符合英語(yǔ)使用習(xí)慣的句子，最大限度地排除母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的發(fā)生，寫出更地道的語(yǔ)篇。

2.詞塊理論能促進(jìn)形成篇章概念，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性

詞塊帶有一定的話題標(biāo)簽，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，借助語(yǔ)篇概念，通過歸納、整理，提高學(xué)習(xí)記憶效率，并能準(zhǔn)確地將學(xué)到的詞匯應(yīng)用于恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。同時(shí)，語(yǔ)篇中的一些固定句式和過渡詞語(yǔ)，能幫助學(xué)生高效合理地組織文章，使文章更具條理性和邏輯性。

3.詞塊理論有助于訓(xùn)練語(yǔ)用能力，樹立語(yǔ)言表達(dá)的自信心

詞塊理論有效地推動(dòng)了詞匯的積累，但無可否認(rèn)，當(dāng)前高中學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力普遍弱于語(yǔ)言輸入能力，詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用詞塊，以詞塊為單位，作為訓(xùn)練語(yǔ)言輸出能力的起點(diǎn)，樹立用英語(yǔ)的自信心。

三、滲透詞塊意識(shí)，提高寫作能力的策略構(gòu)建

在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)，課堂教學(xué)中注重詞塊教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的一種切實(shí)可行的方法。在日常教學(xué)中，筆者通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生注重詞塊學(xué)習(xí)，在有效的語(yǔ)言輸入過程中有意識(shí)地識(shí)別提取這些固定或半固定的詞塊，從而達(dá)到更好的語(yǔ)言輸出的目的。

1.培養(yǎng)詞塊意識(shí)，積累語(yǔ)言素材

詞塊是理想的詞匯教學(xué)單位，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知度，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞塊知識(shí)，了解詞塊的概念、分類、具體實(shí)例、作用等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊，如針對(duì)詞塊提問、詞塊轉(zhuǎn)換練習(xí)、增加詞塊的重現(xiàn)頻率等，在寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞塊進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。

2.依托主題語(yǔ)境，整合語(yǔ)言知識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中特別強(qiáng)調(diào)，“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行”。主題語(yǔ)境包括“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”3個(gè)大主題和32個(gè)子主題，涵蓋整個(gè)高中階段所涉及的主題內(nèi)容。教學(xué)中對(duì)于詞塊的學(xué)習(xí)運(yùn)用都要依托于這些主題、話題來開展，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題積累詞塊并進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所整理出來的詞塊在同一語(yǔ)言情景下進(jìn)行造句操練并形成文段。

3.借助語(yǔ)篇知識(shí)，組織篇章結(jié)構(gòu)

作為表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，語(yǔ)篇包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體。新課標(biāo)中指出，“語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言?！?因此，在教學(xué)中必須要明確，詞塊獲取自語(yǔ)篇，最終也要應(yīng)用于語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)組織，要根據(jù)不同的文體類型及表達(dá)需要來選取不同類別的詞塊，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有條理地組織文章，連貫地表達(dá)自己的意思。

4.拓展課外閱讀，適應(yīng)語(yǔ)用環(huán)境

閱讀是促進(jìn)詞塊積累與運(yùn)用的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中要拓寬教學(xué)渠道，積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外材料，比如報(bào)刊或者是評(píng)講后的閱讀材料，讓學(xué)生加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)富有時(shí)代氣息的新詞匯的理解和掌握。學(xué)生要學(xué)會(huì)借助這些閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特征，進(jìn)一步了解語(yǔ)言所處的語(yǔ)用環(huán)境，熟悉英美等國(guó)家的文化特征和思維方式，把學(xué)到的詞塊得體地進(jìn)行表情達(dá)意。

在日常教學(xué)中，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些教師把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和應(yīng)試能力上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少。實(shí)際上，詞匯才是影響學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。因此，教師要做有心人，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，基于詞塊理論的教學(xué)法，不斷探索提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 秦建華. 背誦式詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力的促進(jìn)作用[J]. 教學(xué)與管理， 2014（18）：133-135.

[3]? 鄭星. 高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J]. 考試周刊， 2018（49）：120.

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