摘要：當(dāng)今高中美術(shù)專業(yè)課堂側(cè)重于繪畫技能訓(xùn)練，學(xué)生不善于思考，畫面問題解決力較弱。課堂的良好學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)讓組員、班級成員成為“命運共同體”。在高中美術(shù)專業(yè)課堂中，如何讓每位學(xué)生的感受到“思考”的意義，提高學(xué)生的思考能力和問題的解決力。以《速寫中鞋子的表現(xiàn)》為例，進行了速寫合作學(xué)習(xí)課堂的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);小組合作;解決力;思考

高中美術(shù)專業(yè)課側(cè)重于繪畫技能的訓(xùn)練，以教師講授、示范、學(xué)生充分時間進行繪畫訓(xùn)練為主的教學(xué)模式普遍存在于高中美術(shù)專業(yè)課程中。的確，如今藝術(shù)技能考試為主的當(dāng)下，教師示范課能夠極高調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并且有所感悟和收獲。但是，還有一點經(jīng)常被教師強調(diào)而極易被學(xué)生忽視的學(xué)習(xí)方法很少真正地融入高中美術(shù)技能課堂里，那就是思考。我們都知道善于思考的學(xué)生往往專業(yè)上進步的很快。然而這個過程往往只有少部分的學(xué)生在課后獨自進行。

課堂是充滿智慧與生命活力的學(xué)習(xí)共同體，新課程標準下，需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加具有主動性、獨立性、獨特性、交往性、體驗性、探索性、創(chuàng)新性。新課程標準下的教學(xué)改革是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，重視學(xué)生個體的思想價值。國務(wù)院在2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中》專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。沒有思維理解上的訓(xùn)練與琢磨，沒有思考的能力可能一生也難以真正地理解、學(xué)習(xí)藝術(shù)，甚至偏離正確的藝術(shù)方向。發(fā)展學(xué)生的個性化和綜合素質(zhì)并不是拋棄課堂，對于高中生而言，課堂的良好學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)讓組員、班級成員成為“命運共同體”。在高中美術(shù)專業(yè)課堂中，如何讓每位學(xué)生的感受到思考的意識，提高思考能力和解決問題的能力？以《速寫中鞋子的表現(xiàn)》為例，本人進行了速寫合作學(xué)習(xí)課堂的嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)不足提出問題

在高中美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，知識理解上的問題和技法上的困難層出不窮，技法困難必將隨著技法的提高變得更加具有挑戰(zhàn)性。然而學(xué)生習(xí)慣于回答教師提出的理論性問題，而很少主動提出問題。實際上很多時候?qū)W生自我暗示“我都會只是沒有畫出來”，是對自己能力問題的回避和隨波逐流的渾水摸魚。承認自己確實“不會”都那么困難，又何談能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并且提出疑問呢？美國學(xué)者詹姆士·加維勒克和塔夫·拉斐爾說“給學(xué)生一個問題來回答，他將學(xué)會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問題，他將學(xué)會在未來的人生中如何學(xué)習(xí)”。中國也有句古話“授人以魚不如授人以漁”，美術(shù)教師需要在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足提出問題。

美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，缺少的不是發(fā)現(xiàn)問題，缺少的是發(fā)現(xiàn)了問題把它當(dāng)作問題去研究的沖動。如果學(xué)生缺少好奇心，就讓小組帶領(lǐng)他探索，推動他的好奇心，提高他的思考能力。將課堂還給學(xué)生，以速寫專業(yè)課中鞋子的表現(xiàn)為例，皮鞋、運動鞋、雪地靴等都有不同的繪畫問題，針對常見繪畫問題將鞋子分類分配給各個小組。每位小組根據(jù)不同鞋子造型進行了各自的研究對象。將平時遇到的錯誤說出來、寫出來、把出現(xiàn)的問題認真對待，這是獨立思考與小組合作的第一步。當(dāng)小組討論真實的開展，問題擺到桌面上，大家也就找到了“共鳴”。

二、知識和技能的分析與討論

解決問題的第二階段是分析問題，找出相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。分析問題所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)是一個難點。例如在對鞋子表現(xiàn)中的知識點，包含對腳部結(jié)構(gòu)的理解、對鞋子塊面的理解、用筆的表達和細節(jié)的刻畫。學(xué)生在教師引導(dǎo)之下進行集體討論，進行知識點的回顧和整合。在討論中，小組成員基本能夠通過“東拼西湊”完整的回憶起知識點，找到繪畫中知識點的缺失。在討論的過程中也將確定了各自的分享方向。小組分析和討論的過程，是自我獨立思考與合作學(xué)習(xí)之間相互刺激的過程。在思考和討論的過程中不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識點和繪畫意識的缺失，同時也能更加明確穩(wěn)定的知識點。

高中美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目的最終提高繪畫能力，鼓勵學(xué)生整理思路，通過繪畫練習(xí)，將思考的結(jié)果付諸行動，而不是紙上談兵。只有讓學(xué)生的繪畫練習(xí)中的問題真正得到改善，才能真正地幫助學(xué)生認識到思考帶給他們的收獲。

三、讓學(xué)生充分展示自己，分享學(xué)習(xí)過程

小組成員以“授課”的形式和同學(xué)們交流繪畫困難問題、展示研究過程、分享解決辦法。課堂中小組成員分工明確，根據(jù)各自學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟準備課件、資料，分別從造型的觀察、運動規(guī)律下的鞋子特征分析、常見問題的歸納、知識結(jié)構(gòu)的梳理、解決方法的總結(jié)和全班分享。在分享的過程中進一步的鞏固繪畫思維，取長補短。

高中美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)任重道遠，它肩負著培養(yǎng)藝術(shù)人才的使命。美術(shù)教學(xué)課堂在教授專業(yè)繪畫技法的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生未來的創(chuàng)造能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維從解放思想開始，引導(dǎo)學(xué)生善于思考是培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)再分享，分享的是求知的態(tài)度，分享的是思維的整理，分享的是解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)不只是一堂課，美術(shù)專業(yè)也不只是埋頭苦畫，幫助學(xué)生提高解決問題的能力是教師不能停下的課題。

作者簡介：程艷雯（1989.7-），福建省三明市第九中學(xué)。