韓萍 郭正

摘 要：本文就新型學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。新型學(xué)徒制在傳統(tǒng)的學(xué)徒制之中融合了職業(yè)教育因素，通過與企業(yè)的深度合作，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮師傅帶徒弟的作用和功能，從頂崗實(shí)習(xí)到訂單式培養(yǎng)，再到如今風(fēng)靡全國的新型企業(yè)學(xué)徒制，層層遞進(jìn)，不斷深入融合。在教育體制上，深入進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，在培養(yǎng)高技能人才的過程中貫徹了人文素養(yǎng)和企業(yè)文化，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制? 校企合作? 技能

課 題：本文系2018年度中國職協(xié)立項(xiàng)研究課題“企業(yè)實(shí)施新型學(xué)徒制培養(yǎng)技能人才的案例研究”（2018019）的總結(jié)性研究成果。

一、新型學(xué)徒制的核心概念

新型學(xué)徒制也叫現(xiàn)代學(xué)徒制，是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來。2015年 8月，財(cái)政部和人社部印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。新型學(xué)徒制的核心模式中，校企深度合作，突破了傳統(tǒng)的學(xué)生在校園、教室內(nèi)學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行教授，主要學(xué)習(xí)場所在學(xué)校的模式，突破性地將校園移到企業(yè)，做到企中校、校中企。招生與招工同步，上課與上崗并行，畢業(yè)與就業(yè)接軌，充分發(fā)揮了企業(yè)的絕對主體地位，并在辦學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臓幦≌难a(bǔ)貼。該模式旨在培養(yǎng)符合時(shí)代要求，能夠滿足企業(yè)用人計(jì)劃的新型技能型人才。

二、新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

近年來，在德國、美國、意大利等發(fā)達(dá)國家，出現(xiàn)了把現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)技能教育和過去歷史上傳統(tǒng)的師傅帶徒弟傳統(tǒng)技藝教授結(jié)合起來的合作式職業(yè)技能教育制度和體系，實(shí)際上也是從傳統(tǒng)的學(xué)徒制所發(fā)展而來的，這就是所謂的新型學(xué)徒制。新型學(xué)徒制的定義引入了國家層面的支持和投入，甚至納入了國家人力資源戰(zhàn)略開發(fā)的新形態(tài)。這種體制能很好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，在深入校企合作的基礎(chǔ)上，完美實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)培育與校園教育教學(xué)的深度融合，讓受教育者真正把學(xué)業(yè)與事業(yè)相結(jié)合。因?yàn)槟軌驖M足現(xiàn)代企業(yè)對高級(jí)技能型人才的需求，所以，新型學(xué)徒制在當(dāng)今社會(huì)得到了廣泛的關(guān)注并飛速發(fā)展。

從本質(zhì)上說，新型學(xué)徒制也是職業(yè)教育的一種形式，它將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育的各種因素互相糅合，是在過去頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)訂單式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，既有它們的雛形，又更加深入和注重合作的梯度和細(xì)節(jié)。新型學(xué)徒制也與傳統(tǒng)學(xué)徒制相同，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，原則上是以職業(yè)的具體實(shí)踐為中心。這也是職業(yè)教育中“職業(yè)性”這一關(guān)鍵屬性的直接體現(xiàn)，充分彰顯了教育的外在價(jià)值和內(nèi)涵。

從根源上說，新型學(xué)徒制的教育價(jià)值體現(xiàn)在它的邏輯體系和具體的操作流程，實(shí)際上是原始的工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式的深化和提升。因此其有著較為深刻的教育價(jià)值，這一價(jià)值大大豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，在更深入的工與學(xué)的交替中，深度融合了學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，讓職業(yè)院校的資源突破瓶頸，將觸手深入到整個(gè)社會(huì)，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步使多元評價(jià)體系更加的完善完備、使教學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化、使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能得到拓展和發(fā)散、使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到徹底革新和突破。

新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)機(jī)制的主要區(qū)別在于對工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式的提升及變革。整個(gè)培養(yǎng)人才的過程貫穿了企業(yè)文化的滲透、人文素養(yǎng)的提升及職業(yè)素養(yǎng)的融合。新型學(xué)徒制有針對性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程，并注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的打造，對企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性、職業(yè)的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，致力于符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展要求。并且，在經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的新型學(xué)徒制，不再拘泥于傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育，而是把課堂搬到了企業(yè)中，以職業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，在人才培養(yǎng)的過程中注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能直接參與到校外工作中。

三、新型學(xué)徒制在我國發(fā)展的歷程分析

新型學(xué)徒制是在國外最先流行和發(fā)展起來的，在我國起步較晚，發(fā)展較慢。從本質(zhì)上看，我國的職業(yè)教育基本上都借鑒了國外的先進(jìn)做法，根據(jù)研究分析，有關(guān)校企合作“新型學(xué)徒制”主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

1.20世紀(jì)60年代——萌芽時(shí)期

早在20世紀(jì)60年代，劉少奇同志就提出了“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”的政策和思路，希望以此來加快人才培養(yǎng)的速度，結(jié)合半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動(dòng)制度，爭取“在很短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練大量有文化的技術(shù)工人、技術(shù)員、大學(xué)畢業(yè)生”。

2.近十年——飛速發(fā)展時(shí)期

在我國職業(yè)教育發(fā)展的最初階段，主要是工學(xué)結(jié)合及企業(yè)訂單式培養(yǎng)。它們都可以認(rèn)為是企業(yè)新型學(xué)徒制的雛形。在企業(yè)學(xué)徒制發(fā)展的過程中，江西新余市投資了60億元巨資傾力打造的江西職教園區(qū)，可以說是一個(gè)成功典型。在江西職教綜合園區(qū)中，真正做到了職業(yè)教育的產(chǎn)、學(xué)、研三位一體，在園區(qū)的建設(shè)過程中，校政企三方聯(lián)合出臺(tái)了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，在工作方案中明確體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)，這幾點(diǎn)也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的共識(shí)。

首先，招生即招工。在學(xué)校的招生簡章中直接體現(xiàn)就業(yè)單位，學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)的同時(shí)就是選擇就業(yè)的單位和崗位。錄取通知書與就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議同時(shí)簽訂，從學(xué)生入校的第一天起開始計(jì)算工齡，企業(yè)給予一定的學(xué)習(xí)補(bǔ)貼讓學(xué)生帶薪學(xué)習(xí)。其次，招工即招生。學(xué)校除了招收傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也為企業(yè)所招來的社會(huì)熟練工人開展培訓(xùn)。學(xué)校發(fā)揮理論和文化培訓(xùn)的優(yōu)勢，為企業(yè)員工培養(yǎng)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等通識(shí)課程。社會(huì)人士也可以在修滿一定的學(xué)分后獲得相應(yīng)的資格證書或考取文憑，甚至取得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。第三，上課即上崗。有別于傳統(tǒng)學(xué)校，職教中心采用靈活彈性的學(xué)分制。當(dāng)企業(yè)員工到校學(xué)習(xí)時(shí)，并不強(qiáng)制固定他們的在校時(shí)間和學(xué)習(xí)期限，讓他們可以根據(jù)自己的工作安排合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，一旦修滿學(xué)分即可判定為合格。而傳統(tǒng)教育的學(xué)生，則突破寒暑假和雙休日的作息制度，而是根據(jù)企業(yè)的需求和提供的條件，將課堂、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位立體規(guī)劃，半工半讀。最后，畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。

四、企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)踐意義

1.創(chuàng)建校企合作新模式

新員工知識(shí)和技能培養(yǎng)的部分內(nèi)容放置到學(xué)校，同時(shí)實(shí)現(xiàn)符合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)模式與中職人才培養(yǎng)模式銜接。當(dāng)今時(shí)代，在國家的大力支持和社會(huì)的不斷進(jìn)步下，我國的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，每年都有千萬級(jí)的職業(yè)教育畢業(yè)生涌入社會(huì)。在這一廣大的群體中，真正能滿足企業(yè)用人需求的卻是少之又少。企業(yè)與學(xué)校的不同步，是造成這一局面的根源。只有校企深入融合和精誠合作，才能縮短企業(yè)需求與學(xué)校打造人才之間的差距。只有當(dāng)學(xué)校培養(yǎng)的人才是按企業(yè)的要求量身定制的時(shí)候，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

2.打造產(chǎn)業(yè)鏈人才供給資源池

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作，培養(yǎng)新員工將優(yōu)秀的企業(yè)文化課程、先進(jìn)的技術(shù)與產(chǎn)品知識(shí)、基于崗位的工作流程引入到學(xué)校，打造“企業(yè)模式”。

3.教學(xué)理論、觀點(diǎn)、方法的創(chuàng)新

在新型學(xué)徒制基礎(chǔ)上，對教學(xué)理論、觀念和方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。首先是方法的創(chuàng)新，由于采用新型學(xué)徒制培養(yǎng)，企業(yè)為每一位學(xué)生都配備了一名生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅。因此，在學(xué)生的管理方法上要進(jìn)行大膽創(chuàng)新。師傅不僅僅是技術(shù)的傳授者，還是學(xué)生在企業(yè)的管理者和監(jiān)護(hù)人。在進(jìn)行新型學(xué)徒制的學(xué)生管理上，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)師傅在學(xué)生心目中的重要地位，促進(jìn)學(xué)生的在人格上的成長。

對于學(xué)生評價(jià)制度的創(chuàng)新，與學(xué)校傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生不同。對于新型學(xué)徒制的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該與企業(yè)對員工的評價(jià)相結(jié)合。企業(yè)對員工評價(jià)過程中不僅考核員工的生產(chǎn)狀況，對與員工的各項(xiàng)素養(yǎng)都有相應(yīng)的考核評價(jià)指標(biāo)，因此在學(xué)生評價(jià)上借鑒采用企業(yè)的“6S”管理評價(jià)體系，從五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，采用校企結(jié)合評價(jià)的模式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.職業(yè)院校與企業(yè)共贏

職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“植根企業(yè)、提升內(nèi)涵、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)發(fā)展”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作，著力于打造既有良好職業(yè)道德，又有必備文化知識(shí)，還能熟練地操作職業(yè)技能的新型復(fù)合型人才，并在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代新型學(xué)徒制能大大節(jié)約企業(yè)的人力成本，在校企之間搭建高效溝通和及時(shí)聯(lián)系的橋梁，讓企業(yè)節(jié)省了招聘的流程，讓學(xué)校將學(xué)生的就業(yè)提前到入學(xué)階段，可謂是一舉兩得，讓校企之間實(shí)現(xiàn)全程的、更專業(yè)的、更基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)教育更具社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性。因此，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的直接和最大受益者。

五、小結(jié)

企業(yè)新型學(xué)徒制遵循了崗位勞動(dòng)養(yǎng)成這一技工培養(yǎng)的基本規(guī)律，又構(gòu)建了政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。隨著試點(diǎn)工作的推進(jìn)，會(huì)產(chǎn)生多方受益的結(jié)果：企業(yè)獲得穩(wěn)定的、適用的高素質(zhì)技工，勞動(dòng)者獲得就業(yè)崗位和提升技能素質(zhì)，院校獲得穩(wěn)定的生源，政府收到促進(jìn)就業(yè)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展綜合效果。因此，企業(yè)新型學(xué)徒制是一種合規(guī)律、符國情、多方受益的制度安排。

盡管我國的新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作取得了一定的成績，但是與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的新型學(xué)徒制還是存在一定的不足，主要表現(xiàn)國內(nèi)還沒有較長時(shí)間的新型學(xué)徒制的實(shí)踐，對實(shí)踐過程還缺少理論支撐和政策支持，企業(yè)的地位和權(quán)益還沒有法律的保障，參與程度不高，目前取得成果多為某個(gè)專業(yè)或某所學(xué)校，并沒有進(jìn)行大范圍的推廣和實(shí)施，需要后續(xù)繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。

（作者單位：韓萍，青島市技師學(xué)院;郭正，青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地）