張春娟

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);初中生;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0078—01

閱讀在初中語文教學(xué)中所占地位可謂是至關(guān)重要的，它是語文教學(xué)的核心點(diǎn)之一。每一個(gè)初中生都應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀能力，這不但需要學(xué)生的自我努力，更需要教師的幫助。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。所以，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。作為教師，我們應(yīng)嘗試開發(fā)文本。如果教師不理解、不熟悉教材，那就難以駕馭教材，要提高效率自然也就成了一句空話。每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。因此，在上課之前，教師要對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文章、作者形成對話和交流的關(guān)系，引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。

二、改變教學(xué)方法，引發(fā)閱讀興趣

1. 注重閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀方法有多種：默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說，好的習(xí)慣讓人受益終身，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過較長時(shí)間的反復(fù)而培養(yǎng)起來的。提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會(huì)查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過且過，或者是斷章取義，都會(huì)導(dǎo)致閱讀的偏差。查閱工具書，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對于一些重點(diǎn)詞語、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡意賅。③敢于質(zhì)疑。書本并非絕對的權(quán)威，每個(gè)人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì)打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問。

2. 閱讀與寫作相結(jié)合。學(xué)會(huì)朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語言，并以此為依據(jù)學(xué)會(huì)仿寫、擴(kuò)寫或者是續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生沒有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒有從中汲取語言文字的養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學(xué)來說是極為有效的。

三、注重自主探究，提高分析能力

我們應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求他們將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，整理成問題，再結(jié)合對教材的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行解決。如果不能得到解決，就可以在課堂與同學(xué)交流，或是課堂上提出。如，有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章寫了兩個(gè)時(shí)間段的人和事，文章的“閏土”“楊二嫂”都變了，為什么會(huì)這樣呢？我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的問題，思考怎樣解決這些問題?？梢圆捎煤献魈骄康男问剑Y(jié)合作者創(chuàng)作的意圖和課文內(nèi)容，探討人物變化的原因，從而就“楊二嫂”這個(gè)人物形象的變化及在作品中的作用等，使學(xué)生感受到這篇小說揭露世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝、人窮志短的社會(huì)背景，感受被侮辱、被損的又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者“楊二嫂”的形象。從她的變化中對比發(fā)現(xiàn)閏土的純樸善良?！皸疃钡淖兓脖憩F(xiàn)出城鎮(zhèn)小市民的貧困，更是小說主題的有力揭示。另外，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，包括如何結(jié)合語境理解詞語和句子的含義，如何抓住典型動(dòng)作和語言，如何在比較中理解人物和情感，如何學(xué)會(huì)知人論世、聯(lián)系背景提煉主旨等等。

四、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合

將書本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑。首先，教師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集桃花林有關(guān)的圖片、視頻等信息，體會(huì)桃花開遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊(yùn)含的思想感情。教師還可以組織學(xué)生情景再現(xiàn)，由一名學(xué)生扮演“便舍船從口入”的漁夫，其余同學(xué)扮演村民，對“漁夫”熱情歡迎，讓學(xué)生體會(huì)《桃花源記》中描寫的桃花源村民的熱情與淳樸。

編輯：馬德佳