【摘要】高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)，主要包含學(xué)前教育、幼兒心理教育、聲樂、舞蹈等教育內(nèi)容，舞蹈課程為學(xué)前教育教學(xué)的必修課。舞蹈教育屬于藝術(shù)教育，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育中，具有培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專業(yè)知識、溝通能力與審美情操的作用。本文主要探討高職學(xué)前教育專業(yè)課程中，存在的幼兒舞蹈教學(xué)問題，并提出對幼兒舞蹈課程進行改革創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)前教育專業(yè);幼兒舞蹈;教學(xué)問題

【中圖分類號】J70 【文獻標識碼】A

前言

當前高職學(xué)前教育專業(yè)所開展的舞蹈教學(xué)，與藝術(shù)院校開設(shè)的舞蹈教學(xué)課程存在著較大差異，更注重對學(xué)生幼兒教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，不僅要進行舞蹈動作、舞蹈表演技巧與情感的教育，還要加強對學(xué)生舞蹈領(lǐng)悟力、溝通表達能力的教學(xué)，解決舞蹈理論與舞蹈演練實踐之間的脫節(jié)問題，從而滿足幼兒教育的職業(yè)技能要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標不明確

我國高職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)，仍舊沒有規(guī)范的教學(xué)大綱予以指導(dǎo)，也缺乏明確的人才培養(yǎng)目標，開設(shè)的幼兒舞蹈課程無法滿足社會的人才需求。高職教師重舞蹈技能教學(xué)、輕舞蹈編排與訓(xùn)練的課程設(shè)置，忽視了對學(xué)生情感體驗、溝通表達能力與藝術(shù)感染力的教育，使學(xué)生出現(xiàn)只會舞蹈表演、不會舞蹈教學(xué)的窘境。因此從學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培養(yǎng)方面來看，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)，缺乏與幼兒教育相關(guān)的培養(yǎng)目標、舞蹈實踐，這不利于學(xué)生舞蹈編排能力、教學(xué)能力的提升。

（二）幼兒舞蹈教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)劃

高職所開展的學(xué)前教育教學(xué)，舞蹈課程在教學(xué)中只占有較小的比例與課程，通常為1周1～2節(jié)課、每節(jié)課90分鐘，如何在時間緊、任務(wù)重的教學(xué)環(huán)境下進行課程組織，成為幼兒舞蹈教學(xué)面臨的主要問題。高職教師在幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，往往根據(jù)舞蹈教材的理論知識，進行循序漸進的舞蹈教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生按照教師要求進行舞蹈理論知識、表演技巧的學(xué)習(xí)。雖然這一“講授式”舞蹈課程教學(xué)模式，可以為學(xué)生的舞蹈理論學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但忽略了對學(xué)生現(xiàn)代舞、民族舞、芭蕾舞、中國舞等舞種的精細化教育。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)較差

學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生為全日制學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)前很少接收舞蹈教育或培訓(xùn)，他們?nèi)狈ξ璧富A(chǔ)知識、舞蹈動作的掌握，身體的軟開度、柔韌性與協(xié)調(diào)性等不能達到要求。在這一幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)實要求下，高職院校教師所開展的舞蹈教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生舞蹈內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在面對較大舞蹈練習(xí)困難，或者無法掌握某一舞蹈項目的練習(xí)動作時，會產(chǎn)生懈怠、退卻與厭倦的心理情緒，這會大大降低學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)自信心、幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（四）幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式、教學(xué)評價方式單一

高職院校幼兒舞蹈課程的教學(xué)，往往以舞蹈理論、舞蹈課程實踐等的結(jié)合，作為兒童舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)編的重要模式，來激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)參與度與積極性。但教師在幼兒舞蹈課程教學(xué)中，將舞蹈課程教材作為主要內(nèi)容，對學(xué)生開展程式化的舞蹈學(xué)習(xí)教育，又會造成舞蹈教學(xué)情境、教學(xué)互動與教學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容的缺失。在幼兒舞蹈課程教學(xué)評價方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價過于片面化，主要針對舞蹈理論考試成績、舞蹈表演技巧，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)作出簡要分析與點評，缺少學(xué)生自評、學(xué)生對學(xué)生之間的評價。而且從舞蹈學(xué)習(xí)的考評標準來看，高職教育部門或教師注重舞蹈理論、舞蹈實踐的評價，忽視學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教學(xué)能力、審美品位與文化素養(yǎng)的評價，這種單一化、固定化的教學(xué)評價缺乏客觀性。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng)新策略研究

（一）構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)課時、教學(xué)目標

教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，需要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，構(gòu)建明確的舞蹈課程教學(xué)目標，增加舞蹈教學(xué)課時，對學(xué)生展開舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈內(nèi)容實踐的教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能、舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標。一方面，對于那些舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只能從舞蹈基礎(chǔ)理論，以及橫叉、豎叉、抱前腿、抱后腿等軟開度動作的訓(xùn)練著手，一步步進行舞蹈課程、幼兒教學(xué)內(nèi)容的教育，盡可能拉伸學(xué)生肌肉、重塑學(xué)生的身體機能;另一方面，對于有著良好舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師要強化學(xué)生對舞蹈動作的領(lǐng)會與理解，抓好現(xiàn)代舞、民族舞、幼兒舞、舞蹈劇目的編導(dǎo)與排練，使學(xué)生在掌握基本舞蹈動作的同時，提高自身的幼兒舞蹈組織與教學(xué)能力。

（二）加強專業(yè)幼兒教學(xué)、舞蹈實踐課程的組織

高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的專業(yè)性、實踐性，是幼兒舞蹈教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識，進行舞蹈教學(xué)內(nèi)容、舞蹈教育方式的學(xué)習(xí)，成為幼兒園舞蹈教學(xué)發(fā)展的重要方向。首先從幼兒舞蹈教學(xué)的專業(yè)性來看，教師應(yīng)以舞蹈編排、舞蹈溝通表達等內(nèi)容的教學(xué)為主導(dǎo)，向?qū)W生傳達相應(yīng)的舞蹈教學(xué)方式、表達技巧，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈教育中的專業(yè)素養(yǎng)、靈活變通能力，而不是注重于舞蹈理論知識、舞蹈動作的講授教學(xué);其次，針對幼兒舞蹈的實踐課程，教師可以聘請舞蹈表演藝術(shù)家，或者安排一定比例的見習(xí)活動，對學(xué)生進行舞蹈表演的觀摩、演練教育，深化學(xué)生在舞蹈實踐學(xué)習(xí)中的感受，從而提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)組織、實踐能力。

（三）引入多樣化的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，通常以舞蹈理論、舞蹈實踐的“講授式”教學(xué)為主，學(xué)生在幼兒舞蹈課堂中，往往處于被動接受的地位。基于此，引入多樣化的舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，對學(xué)生進行舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編與舞蹈專業(yè)修養(yǎng)的教學(xué)，就成為舞蹈課程教學(xué)的必經(jīng)之路。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈課程情境，通過舞蹈知識引導(dǎo)、課程實踐與互動交流的方式，來拓展與豐富學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣與探索精神，來加深學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編、舞蹈教學(xué)模式的理解。

（四）實施多元化教學(xué)評價方式提升舞蹈教學(xué)的實用性

高職教師對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的成績評價觀念，構(gòu)建舞蹈理論、舞蹈演示、舞蹈創(chuàng)編等于一體的評價體系，進行學(xué)生多方面舞蹈技能的客觀性評價，才能有效提升舞蹈課程的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。一方面需要建立教師評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的教學(xué)評價機制，加強對學(xué)生的鼓勵與激勵評價;另一方面，也要根據(jù)學(xué)生的舞蹈考試成績、課堂參與度、課堂表現(xiàn)、實踐與表達能力等，對學(xué)生作出公正、客觀評價，使學(xué)生認知到自身在舞蹈學(xué)習(xí)中存在的不足。

三、結(jié)語

高職教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，常常以本科院校、藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)模式為標準，進行兒童舞、現(xiàn)代舞與民族舞等的教學(xué)，來提高幼兒教師的舞蹈專業(yè)水平。因此在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒舞蹈的教學(xué)課時，進行課時擴充、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與教學(xué)方式組織，盡可能在保證完成日常舞蹈教學(xué)任務(wù)的同時，提高學(xué)生的舞蹈編排能力、教學(xué)能力與語言表達能力。

參考文獻

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作者簡介：韓陽（1986—），女，漢族，河南省鄭州市人，本科，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：舞蹈教學(xué)。