徐瑤

摘? 要：學(xué)前體育活動是學(xué)校體育的初始階段，依據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，提出構(gòu)建以幼兒體適能課程內(nèi)容體系的思考，皆在為學(xué)前時期體育活動注入活力，本文以基礎(chǔ)動作技能為核心，有效教學(xué)組織體系為引導(dǎo)，適宜的體育環(huán)境為依托，運(yùn)動規(guī)范意識和規(guī)則教育為典范來打造適宜的本地化幼兒體適能課程。

關(guān)鍵詞：幼兒體適能? 課程內(nèi)容? 基本動作技能? 體育游戲

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0126-02

學(xué)前教育是人生學(xué)習(xí)教育的起始階段，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的家長們逐漸認(rèn)識到孩子“動商”在成長過程中的重要作用。早在1996年國家教育委員會頒布的《幼兒園工作流程》明確指出：幼兒園的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和和諧發(fā)展[1]”。將“體”放在全面發(fā)展的首位，凸顯了體育活動在幼兒教育活動中的重要地位，在幼兒階段形成良好的運(yùn)動發(fā)展水平有利于今后運(yùn)動水平的進(jìn)一步提高。2012年教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求必須保證每天體育活動時間不少于1h，并將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展細(xì)分為五個領(lǐng)域，其中健康領(lǐng)域要求擁有良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作，同時該指南專門針對動作發(fā)展提出與年齡段相匹配的技能要求[2]。因此健康領(lǐng)域必須依托運(yùn)動這一平臺，借助于游戲化體育活動媒介來實(shí)現(xiàn)。然而指南在動作發(fā)展方面只給出了年齡段相對應(yīng)的技能要求，并沒有具體的實(shí)施細(xì)則和操作流程，因此本研究以幼兒體適能為模型，嘗試構(gòu)建幼兒體育活動內(nèi)容體系。

1? 幼兒體適能課程的目標(biāo)定位

1.1 重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)內(nèi)在興趣與動機(jī)

我國有調(diào)查表明，“67.5%的教師能認(rèn)識到環(huán)境對動作發(fā)展具有重要的影響作用，但是對于環(huán)境的認(rèn)識僅停留在物質(zhì)環(huán)境方面，比如場地器材的布置等等，而僅2.4%的教師給予精神環(huán)境一定的關(guān)注[3]。美國《3～5歲兒童運(yùn)動課程的適宜性（第三版）》指出：不管發(fā)展水平和技能水平如何，所有的孩都在適宜的水平上接受挑戰(zhàn)，從而獲得更多的成就感而不是失敗感，以此來激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，增進(jìn)其內(nèi)在動機(jī)[4]。充足的器材、廣闊的場地和充分的練習(xí)時間，對幼兒基本動作技能發(fā)展有著積極的作用，對成人后的運(yùn)動技能發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而精神環(huán)境作為環(huán)境必不可少的一個方面在練習(xí)機(jī)會、指導(dǎo)和鼓勵上對幼兒動作發(fā)展有著重要作用，公平的運(yùn)動參與機(jī)會給予每一名幼兒得到充分展示自己的平臺，通過活動中的具體展示，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)，因此教師是必要因子，因?yàn)橛辛私處煹闹笇?dǎo)，幼兒才能形成嫻熟的基本動作技能。此外研究表明經(jīng)常受到鼓勵的幼兒活動興趣更濃厚，活動能力也越強(qiáng)[3]。

1.2 培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進(jìn)身心健康與全面發(fā)展

體適能課程要促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)水平，通過幼兒的模仿、運(yùn)動、交往、娛樂、情感等多種需要，滿足幼兒在個性發(fā)展、表達(dá)、溝通等心理發(fā)展的需求，教師通過在課程內(nèi)容中的具體實(shí)施，體育游戲難易程度的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)幼兒克服困難，相互幫助、合作共贏的品質(zhì)，同時在活動中培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)力，樹立良好的競爭意識和合作意識，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會承受失敗的不氣餒，學(xué)會接受成功的不驕傲，建立良好的健康心理狀態(tài)，在體育活動中讓自身的生理與心理素質(zhì)都能夠得到全面的發(fā)展。

1.3 適宜性的評價機(jī)制，符合身心發(fā)展規(guī)律

幼兒處于生長和身心發(fā)育的快速階段，教師在評價幼兒體育活動時應(yīng)采用科學(xué)適宜的發(fā)展性評價，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評價環(huán)境，進(jìn)行縱向觀察匯報幼兒的進(jìn)步。在體育活動中通過細(xì)致地觀察并準(zhǔn)確地判斷幼兒的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿o予對其表現(xiàn)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上對幼兒的優(yōu)勢與不足給予激勵或者具體的、有針對性的改進(jìn)建議。創(chuàng)設(shè)的評價環(huán)境一方面要活躍運(yùn)動氛圍，另一方面要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，再一方面要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最后創(chuàng)設(shè)的情景要符合幼兒的心理特征和身心特點(diǎn)，才能有利于幼兒掌握基本動作技能，才能有效評價教學(xué)效果。

1.4 內(nèi)容與形式游戲化，保證運(yùn)動趣味性和鍛煉性

玩耍是兒童的天性，體育活動采用游戲化的方式能夠吸引幼兒的參與，同時游戲化的體適能削弱了體育競技化，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，因此體適能課程內(nèi)容與形式要選擇幼兒喜歡的游戲化形式和內(nèi)容。游戲化的體育活動可以依據(jù)幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣進(jìn)行規(guī)則復(fù)雜程度、操作難易程度來進(jìn)行調(diào)整，一方面保證運(yùn)動的趣味性，另一方面也能調(diào)節(jié)幼兒活動的強(qiáng)度、頻率和時間，達(dá)到鍛煉的效果。

2? 建立幼兒體適能課程內(nèi)容體系的方向

2.1 以基礎(chǔ)動作技能為核心

基礎(chǔ)動作技能是許多運(yùn)動、競賽和終身身體活動進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，它包括位移技能和操作技能，幼兒掌握的基本動作技能是有效完成動作的基礎(chǔ)，并且是探索環(huán)境、獲取關(guān)于周圍世界知識的重要手段和途徑。幼兒通過掌握基礎(chǔ)動作技能，形成一個個單獨(dú)的爬、接、拋、投、揮打等動作技術(shù)，隨著年齡的增長以及生長發(fā)育，會對所掌握的基礎(chǔ)動作技能進(jìn)行重組，形成更為協(xié)調(diào)的動作組合以及動作熟練度，從而得出特定的動作技能發(fā)展序列。研究表明：3～8歲的兒童形成多種基本動作技能的基礎(chǔ)，這些基本動作技能的基礎(chǔ)將使兒童在動作反應(yīng)中有更多的選擇，為她們的動作表現(xiàn)提供更大的自由度[5]。因此在幼兒階段發(fā)展基礎(chǔ)動作技能是體適能課程內(nèi)容的核心要素，它對成年后運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)動水平的提高有著積極的影響作用，也為專門的動作技能學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 以有效的教學(xué)組織體系為引導(dǎo)

3～6歲的幼兒還不具備完全的自我發(fā)展能力，需要教師進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，因此教師教學(xué)水平的高低決定了幼兒健康維持和促進(jìn)成效的優(yōu)劣，其中教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力是教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)組織作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是教育者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的有效手段與方法，不同的運(yùn)動活動方案以及教學(xué)組織形式會對幼兒體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此一方面體育教師需要不斷提升體育素養(yǎng)和指導(dǎo)技能的水平，另一方面要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施科學(xué)有效的體育活動手段與方法，促進(jìn)幼兒健康成長，并使其在參與體育活動中養(yǎng)成積極鍛煉的生活習(xí)慣。

2.3 以創(chuàng)設(shè)適宜的體育游戲環(huán)境為依托

合理適宜的體育游戲環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫倪\(yùn)動空間和和諧的運(yùn)動氛圍，充分滿足幼兒對體育運(yùn)動參與的需要，滿足幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的需要，滿足幼兒情感培養(yǎng)與溝通的需要，促進(jìn)兒童運(yùn)動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)兒童社會交際能力與表達(dá)能力的提升。作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物質(zhì)環(huán)境，能夠直接影響到幼兒的身體發(fā)育、參與程度以及鍛煉效果，在課程中我們要為幼兒提供體育活動中所需的運(yùn)動器材，通過購買以及自制各種適宜的器材和運(yùn)動設(shè)備滿足幼兒對器材的需求，注重器材的趣味性和色彩性，調(diào)動幼兒的運(yùn)動參與，通過不同大小、重量的器材滿足不同幼兒對運(yùn)動的需求，同時能夠根據(jù)活動內(nèi)容和不同階段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展水平而變化。作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的另一重要環(huán)節(jié)就是精神環(huán)境，教師應(yīng)欣賞幼兒在各自技能水平上的自我表現(xiàn)，提供在不同條件下反復(fù)練習(xí)各項(xiàng)技能的機(jī)會，提供多項(xiàng)有助于增進(jìn)幼兒快樂、自信的情感體驗(yàn)以及良好自我概念形成的項(xiàng)目，避免過于競爭化的比賽活動，接納所有幼兒的運(yùn)動表現(xiàn)，給所有幼兒一個公正、公平的運(yùn)動參與機(jī)會。

2.4 以運(yùn)動規(guī)范意識與規(guī)則教育為典范

體育運(yùn)動是規(guī)則性的活動，它要求參與人在規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行競賽，幼兒階段對規(guī)則意識認(rèn)識不夠，他們需要通過社會交往來認(rèn)識社會規(guī)則，通過在社會群體活動中認(rèn)識和強(qiáng)化規(guī)則意識，在社會群體活動中進(jìn)行規(guī)則教育。在體育活動中幼兒逐漸開始學(xué)會區(qū)分社會規(guī)則，對規(guī)則的概念理解也隨著體育活動的不斷開展隨之進(jìn)一步深化，對規(guī)則的遵守和執(zhí)行由教師的提點(diǎn)和引導(dǎo)逐步由他律轉(zhuǎn)為自律，從而內(nèi)化為自身要求，當(dāng)規(guī)則意識逐漸成為內(nèi)在要求時，會主動去影響周圍的人。因此從小在運(yùn)動中進(jìn)行規(guī)范意識和規(guī)則教育有利于幼兒適應(yīng)未來社會生活，也有益于樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀。

幼兒體適能作為幼兒體育教育的重要環(huán)節(jié)，它以心肺耐力、肌力和肌耐力、柔軟素質(zhì)以及身體成分為基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)運(yùn)動技能為核心，有效教學(xué)組織體系為引導(dǎo)，適宜的體育環(huán)境為依托，運(yùn)動規(guī)范意識和規(guī)則教育為典范進(jìn)行課程內(nèi)容體系的打造，以此來滿足幼兒階段對體育活動的需求，為成年后的運(yùn)動技能水平的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒發(fā)展廣泛的基本動作技能，為他們的終身身體活動做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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