摘?要：思維導圖是一種學習工具，它以直觀的特征幫助學生快速理解和記憶知識。在應用思維導圖的實踐中，發(fā)現(xiàn)其過程可以在培養(yǎng)學生思維能力及提升學習效率等方面起到很好的作用。也就是說，應用思維導圖的過程可以作為一種教學方法，筆者稱之為導圖式思維訓練法或?qū)D式教學法。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;思維;教學方法

思維導圖（又稱心智導圖、思維地圖），它將知識進行系統(tǒng)展示或?qū)⑺季S進行直觀表達，運用圖文，可以有效幫助學生理解和記憶知識。特別是在小學數(shù)學的教學中，因為思維導圖的直觀性與小學生思維的感性特征比較吻合，可以將抽象的知識具象化，提高學生的學習質(zhì)量，是一種有效的教學和學習工具，筆者在教學中經(jīng)常使用它幫助學生學習和鞏固知識。

有趣的是，在使用思維導圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這個使用的過程（或經(jīng)過變化設計的）可以對提升學生的學習效率起到很好的效果，那么我們就可以將這個過程作為一種教學方法或策略來使用，筆者姑且將之稱為導圖式思維訓練法（或?qū)D式教學法，因為這種方法不僅對培養(yǎng)學生思維能力有效）。

一、利用導圖激活學生思維

訓練學生思維或組織教學的第一步應該是激活學生的思維。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少小學生看似老老實實坐在座位上聽老師講課，而其實根本就沒有真正參與學習，眼神發(fā)呆或是“神游天外”，思維根本就沒有“起動”。這樣，無論我們?nèi)绾沃v，也沒有效果。特別是小學生本身學習集中的時間長度就有一定局限（一般來說，十分鐘左右他們就開始走神），所以，有效教學的第一步就是吸引并激活他們的思維，讓他們的腦子跟著學習走。

比如在教“位置與方向”（三年級）的時候，我使用了一個沒有完成的思維導圖，在黑板上畫出一個九宮格，在最上面的方格中寫上“北”，在中間的格中寫“中”，在左邊的方格中寫上“西”，其他的方格空著不填寫。然后，我問學生，“同學們，有位阿姨拿著一個方向圖去旅游，結果方向圖的一部分被損壞了。這可怎么辦呢？哪位同學能幫助她把這張圖上的文字補全呢？”把思維導圖設計成一個“問題”拋給學生，激發(fā)了他們學習的意愿。

二、利用導圖活躍學習思維

數(shù)學這個學科嚴肅有余而活潑不足，因為要求邏輯嚴謹，很容易在教學和學習的過程中出現(xiàn)“冷場”。學生們各想各的、悶頭思考，教室中變得非常安靜。如果是短時間這樣，讓學生冷靜思考是沒錯的，但小學生的心智還處于初始階段，這種冷的學習狀態(tài)時間一長，他們就會產(chǎn)生學習的疲勞感和無趣感，學習效率就會下降。所以，我們需要經(jīng)常在課堂上使用一些有趣、變化的內(nèi)容、形式來使學習過程變得活躍，使學生始終處于較好的興奮狀態(tài)。

比如在學習“時、分、秒”的時候，我使用一個思維導圖給學生“講”了一個小故事：小明同學早晨6：30分起床→他用了5分鐘時間刷牙洗臉→用10分鐘時間吃早飯→7：00的時候，小明背上書包去上學→路上，他看到一只小蝴蝶，追著蝴蝶玩了15分鐘→結果，到學校的時間是7：35分→遲到了5分鐘。以思維導圖的形式講故事，學生們看著特別有趣。然后，我請學生們拿出紙筆，參考我的這個方法，把自己關于時間的故事也用“導圖”的方法寫出來。大家比一比，看誰的故事有趣，看誰的時間表達正確。這樣一來，學習思維就活躍起來了。

三、利用導圖訓練多種思維

小學生的思維能力發(fā)展有其自有的規(guī)律，從出生開始他們首先發(fā)展的是感性思維，也就是通過具象、直觀的事物體驗來思考和獲取知識信息，到小學低年級，其抽象思維開始發(fā)展，但遠不如感性思維能力強，抽象思維要到中學之后才達到較好的水平。而數(shù)學這個學科則要求學生有較好的抽象思維能力，至少能夠?qū)⒕唧w事物抽象為簡單的數(shù)字或圖形，沒有這個能力，數(shù)學很難學好。所以，在向?qū)W生傳授知識的同時，教師也要注意對學生思維能力的培養(yǎng)，以提升他們的學習效率。

服務于數(shù)學學習的思維能力有多種，比如發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維、空間思維等等，這些思維能力的培養(yǎng)都可以通過導圖的方法來實現(xiàn)。比如我們要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，可以利用樹狀思維導圖來進行訓練。如在教“統(tǒng)計”（三年級）的時候，我讓學生在紙上畫出一棵小樹，然后在樹干上寫“喜歡的游戲”，再畫出兩個大的枝干，分別寫上“男生”“女生”。“同學們，一棵大樹光有主干和大枝干是不行的，還要有小枝干和樹葉。比如，（我畫出一個分支）這里寫‘跳繩，（又畫出一個樹葉）這里寫‘5人。請同學們開動腦筋把大樹畫全吧，大家可以相互討論?！币运季S導圖這種形式讓學生展開發(fā)散思維訓練，既直觀，又有趣，對學生思維能力培養(yǎng)的效果很好。

如果想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以用輻射式導圖;如果想培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，可以用線型導圖;要培養(yǎng)空間思維，可以用漫畫或故事等情節(jié)性導圖。

總而言之，思維導圖是一種學習和教學工具，但我們還可以把應用思維導圖的過程設計為一個教學方法。實踐證明，導圖式教學法或思維訓練法，因為直觀、感性，適合小學生的思維習慣，對培養(yǎng)學生的思維能力有很好的效果，而且還有其他的教學作用，是值得嘗試的。

參考文獻：

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[2]王月琴.關于小學數(shù)學教學中學生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索，2014（20）：103.

作者簡介：

陶娟娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學。