李天瓊

摘要：在新課改的背景下，人們加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

信息化教學(xué)是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)知識(shí)融合，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新型的教學(xué)模式，能改變單一、陳舊的教學(xué)方法，為學(xué)生補(bǔ)充課堂知識(shí)，打破了教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的限制，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用信息技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。目前，網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，但仍然存在著一些問(wèn)題。首先，部分教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間上傳一些教學(xué)資源，但并沒(méi)有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在一定程度上拉近了師生的關(guān)系，加強(qiáng)了師生間的溝通交流，但教師并沒(méi)有獲得有用的教學(xué)反饋，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推動(dòng)策略與方法

2.1 實(shí)施教學(xué)分層，逐漸提高學(xué)生能力

由于小學(xué)生年齡尚小，在教學(xué)中容易出現(xiàn)不清楚教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的情況，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分層，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)資源分成不同的層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇知識(shí)層次，在自主學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力提高和知識(shí)拓展三個(gè)層次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)意義的理解，學(xué)會(huì)計(jì)算整數(shù)除法和有余數(shù)的除法，在拓展層次中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種方式既滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的實(shí)際情況，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高數(shù)學(xué)能力。

2.2 組織翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以在課前利用資推送和線上交流的功能向?qū)W生展示多樣化的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課上可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)將結(jié)果反饋給教師，課后可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加快小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的進(jìn)程。例如在《多邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，在課前為學(xué)生推送關(guān)于平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，讓學(xué)生了解到如何求不規(guī)則圖形的面積，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在課上，教師可以讓學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)成果和解決不了的問(wèn)題，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生是如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，使教師得到準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)反饋。在課后，教師可以利用學(xué)習(xí)記錄生成針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 加強(qiáng)師生交流，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)師生間的交流能改善枯燥、死板的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)師生、生生間的交流能打破時(shí)間和空間的限制，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。教師在備課環(huán)節(jié)不僅要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳教學(xué)內(nèi)容，還要上傳學(xué)生需要的內(nèi)容，使得學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)在平臺(tái)給教師留言的方式進(jìn)行師生交流，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的難題。在課堂上教師可以突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流的內(nèi)容延伸到課堂上。在課后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生批改作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行更深層的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要以學(xué)生為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生間的交流，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周程.研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（08）.

[2] 祁鳳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（05）.

（作者單位：四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)石嶺學(xué)校）