【摘要】隨著社會經濟的不斷發(fā)展，針對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)已經是目前教育教學中較為重要的目標，由此才能滿足國情需求。在高中英語教學中，閱讀教學是較為困難的教學環(huán)節(jié)。相較于早期傳統(tǒng)教學措施而言，支架式教學的展開能夠調動學生的積極性，提升學生的探究能力，英語教師通過向學生普及相關英語背景以及課堂提問等，提高學生英語閱讀的興趣與主動性。

【關鍵詞】高中英語;支架式教學模式;閱讀教學

【作者簡介】朱麗，泰興市中等專業(yè)學校。

引言

新課標的提出使得英語教學得到了優(yōu)化，并不只是受到聽說讀寫的限制，更著重學生英語學習積極性以及相關自主能力的培養(yǎng)，以此潛移默化中提升高中生的英語素質，豐富其思維。由此分析，早期傳統(tǒng)的教學理念應該被摒棄，其已經無法適應目前英語教學的需求，也無法滿足教育事業(yè)的發(fā)展。支架式教學的提出，逐漸得到不少教育工作者的認可，教師應該了解高中生的英語儲備狀況，對其針對性予以拓展，提高其英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，在進行高中英語教學過程中，教學的難點便是閱讀理解，其分值所占比例較大，需要學生較高的英語水平。目前，根據調查指出，高中生英語閱讀能力普遍較低，究其原因，主要是因為詞匯量少、語感不強等因素所致。多數高中生在進行日常閱讀訓練時過分依賴詞典，導致閱讀速度降低，并且也并利于閱讀能力的培養(yǎng)，無法做到從整體文章進行分析，過分推敲字眼?；诖耍⒄Z教師應該對學生進行引導，在進行課堂教學時，首先應該引導學生通篇閱讀，掌握大意，而非機械式教導，這樣的教學模式只會讓高中生閱讀能力處于較低的層次，并沒有獨立思考，學生會有明顯的依賴性，和新課標的教育目標明顯相駁。故而，高中英語教師應該著重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、支架式教學模式理論

支架式教學是教師為學生建立一個循序漸進學習的平臺，學生在此基礎上能夠不斷提升，從較為基礎的知識展開學習，繼而又為下一層次的學習奠定基礎。支架式教學理論是將學生放置在兩個空間水平，首先是現(xiàn)有學習水平和可持續(xù)發(fā)展性學習水平，區(qū)間便是發(fā)展區(qū)。這類教學模式則要求教師能夠在發(fā)展區(qū)去激發(fā)學生的學習潛能，對其進行拓展，將學生現(xiàn)有知識體系和可發(fā)展體系聯(lián)系在一起，科學地提升學生學習的質量，整個學習過程都是較為動態(tài)的學習模式，根據學習能力，支架的層次也越來越高，學生能夠通過在空間中構建自主知識系統(tǒng)。支架式學習模式是以學生本，能夠調動學生自主學習的積極性，轉變學生思維，讓學習變得更加靈活。

三、支架式教學模式的應用

1.拓展知識視野。多數英語閱讀文章都會涵蓋背景文化，高中教師若是不對相應的背景進行闡述，學生在進行閱讀過程中會受到背景文化的限制，閱讀時會有理解錯誤產生。多數教師都會忽視背景文化的講解或者只是簡單介紹和概括，學生針對文章的背景文化的理解并不全面。因此，英語教師應該革新閱讀教學模式，摒棄傳統(tǒng)教學觀念，針對性地講解文章所涉及到的背景文化，拓展學生的視野。多數英語單元涉及的文化內容較為豐富，學生并不能完全掌握。因此在進行閱讀時，教師應該先強調不同文化背景，比如在進行不同國家不同文化學習時，教師應該講解相應國家的文化元素，擴充學生的知識面，讓學生能夠了解國外文化。比如在介紹一個國家時，應該從地理環(huán)境、城市以及生活習俗等入手。若是出現(xiàn)類似的文章，學生也能夠較好的理解。學生在掌握文章中的北京文化后，便能結合全文對部分詞匯予以推敲，掌握文章主旨，潛移默化中提高了高中生的英語素質。

2.課堂提問巧妙。一般情況下高中英語的閱讀文章篇幅相對比較多，學生在進行閱讀過程中并不能完全掌握中心思想，于傳統(tǒng)早期教學過程中，高中英語教師只是從生詞以及語法等方面著手，文章的中心思想只是簡略介紹，學生會有茫然的情況?；诖耍咧杏⒄Z教師應該巧妙的設置問題，引導學生通過問題進行閱讀。比如在進行英語閱讀內容相對較為復雜的文章中，教師應該從文章關鍵的問題予以提出，學生帶著疑問進行閱讀，就不會在閱讀中過于盲目，是有目的的閱讀，在此過程中，學生的思維能夠得到拓展，其自主能力也會有所提升。閱讀完成后，由學生對文章進行介紹，說出自己的看法，在經過小組討論有理有據的展開分析。

3.情景設置。在進行情境較為豐富的課程中，比如在進行Technology文章的學習中，教師可以利用多媒體技術，為學生播放相關的科技視頻，而非單純的口語講解，制作ppy，相關內容應該足夠豐富，營造良好的學習環(huán)境，調動學生學習的主動性，通過創(chuàng)設學習環(huán)境，學生能夠融入到學習環(huán)境里，加深學習的影響。

四、結語

支架式教學的展開，需要教師從背景文化入手，并且針對性提出巧妙的問題，讓高中生通過問題進行閱讀，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造情境模式，進而提升學生的英語自主學習能力，提升學生英語的綜合素質，滿足新課標的基本要求，進而提升學生學習的效率，為學生的閱讀奠定基礎。

參考文獻：

[1]余樂華.高中英語閱讀教學支架式教學模式的實踐探索[J].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2018.

[2]李慧琳.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用分析[J].新校園（閱讀），2017（6X）：127-127.