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        核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究

        2019-10-08 05:22:00黃玉玲
        世界家苑 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)核心素養(yǎng)

        黃玉玲

        摘要:近些年來,隨著新課程標準的不斷改革,教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進和完善,在教學(xué)過程中,對學(xué)生的要求也越來越嚴格。在素質(zhì)教育的大背景下,核心素養(yǎng)教育非常重要,對于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程來說,目前的教育改革主要是以核心素養(yǎng)為中心展開的,所以說,學(xué)生不僅僅要掌握基本的信息技術(shù)知識,還要獲得一定的知識技能,不斷提升自身的道德素養(yǎng),保證學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得;那么,信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包括四個方面,分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任。因此,本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的探究。僅供參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué)

        在小學(xué)信息技術(shù)課程中,老師要把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個課堂教學(xué)中,為了彌補學(xué)生的個體差異,分層教學(xué)在近幾年教學(xué)中運用的非常頻繁;利用分層教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生不同水平的教學(xué),對每一個層次的學(xué)生都能夠進行針對性的教學(xué),逐漸提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和能力,達到素質(zhì)教育的要求。因此,下文主要從兩個方面來談。一是核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究意義,二是核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究策略。

        1 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究意義

        分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),分層教學(xué)更加符合學(xué)生的實際,讓學(xué)生能夠更快的進入到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去,滿足學(xué)生對于信息技術(shù)的實際需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;所以說,在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運用分層教學(xué)是非常有必要的,實施分層教學(xué)可以更好的滲透核心素養(yǎng)教育,也可以讓學(xué)生的各項能力得到綜合發(fā)展。

        2 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究策略

        2.1 實現(xiàn)教學(xué)對象分層,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

        在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中進行分層教學(xué),老師最先要做的就是實現(xiàn)教學(xué)對象分層,也就是學(xué)生分層;學(xué)生之間的個體差異非常明顯,老師可以把學(xué)生分為三個層次,第一層學(xué)生具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較好,接收知識的能力非常強,第二層學(xué)生具體表現(xiàn)為有一定基礎(chǔ),接收知識的能力比較好,第三層學(xué)生具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,接收知識的能力比較弱;通過對學(xué)生的分層,老師在教學(xué)過程中就可以針對各個層次進行針對性的教學(xué),通過這個過程,可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,提高學(xué)生對信息的判斷能力,實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育。

        2.2 實現(xiàn)教學(xué)目標分層,提高學(xué)生的計算思維

        教學(xué)對象的分層只是最基礎(chǔ)的,要真正的落實到課堂教學(xué)中去,老師就要實現(xiàn)教學(xué)目標的分層;老師在備課過程中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標,以達到讓每個層次的學(xué)生水平都能夠得到提高的目的,通過這個過程,也讓每個學(xué)生會對自身的能力有正確的認識,以此來突出教學(xué)的重點和難點;在進行教學(xué)目標的分層教學(xué)中,滲透核心素養(yǎng)教育,能夠有效的提高學(xué)生的計算思維,讓學(xué)生能夠運用計算機領(lǐng)域的思想方法解決問題。

        例如:在教學(xué)清華大學(xué)出版社信息技術(shù)四年級下冊《創(chuàng)建演示文稿》這一節(jié)內(nèi)容時,老師就可以針對學(xué)生把教學(xué)目標分為三個層次,對于第三層學(xué)生來說,其主要做到能根據(jù)內(nèi)容插入多張幻燈片和編輯文本,還能插入圖片、設(shè)計簡單的動畫、正確保存文本即可,對于第二層學(xué)生來說,在熟練掌握上個層次目標的情況下,要求學(xué)生具備一定的審美能力,能夠美化演示文稿,對于第一層學(xué)生來說,在達到前兩個層次目標的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生可以插入視頻和音頻,并且能夠體現(xiàn)出層次性,熟練使用超鏈接。

        2.3 實現(xiàn)教學(xué)評價分層,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任

        對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說,教學(xué)評價的分層也非常有必要,老師在教學(xué)過程中要發(fā)揮出教學(xué)評價的作用;在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)即將結(jié)束時,老師就可以對各個層次的學(xué)生進行評價,其中評價要突顯出促進和激勵的作用,讓學(xué)生可以更加順利的學(xué)習(xí),因此,對于第三層學(xué)生而言,老師在評價過程中就可以直接表揚其閃光點,肯定這些學(xué)生的進步,調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對于第二層學(xué)生而言,老師在評價過程中就可以采取激勵性評價,讓這些學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)動力,對于第一層學(xué)生而言,老師在評價過程中要堅持高標準,讓這些學(xué)生時刻嚴格自己;而對于信息技術(shù)核心素養(yǎng)來說,數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任的培養(yǎng)都可以在分層評價中實現(xiàn),讓學(xué)生具備理性的判斷和負責(zé)的能力。

        綜上所述,在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中運用分層教學(xué)是如今的必然趨勢,分層教學(xué)可以使得每個學(xué)生都能夠在原有水平得到發(fā)展,讓小學(xué)信息技術(shù)教育更加有效;那么,核心素養(yǎng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的滲透就會更加高效,老師在教學(xué)中要把握好分層教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展,讓每個學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程.教材.教法,2016.

        [2] 許軍.如何培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016.

        [3] 朱士成,宋依芬.“合作學(xué)習(xí),分層教學(xué)”的嘗試[J].教育藝術(shù),2003.

        (作者單位:貴州省遵義市匯川區(qū)第十九小學(xué))

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