趙維濤

摘要：隨著高中生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，高中數(shù)學作為高中教育課程體系中的重要學科，也要積極響應(yīng)號召，尋找對學生數(shù)學學習更有利的課堂教學新方式。本文將闡述，高中數(shù)學課堂開展自主合作探究教學方式，對學生的數(shù)學學習有那些幫助，并提出相應(yīng)的教學意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;自主合作;探究教學;實踐研究

高中數(shù)學不僅是高中教育課程體系中的重要學科，還是高考中最重要的考試科目，因此，高中數(shù)學的教學重視程度遠高于其他學科。而開展自主合作探究教學模式的高中數(shù)學課堂教學，將于高中生素質(zhì)教育理念完美契合，將教學重點放到如何提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)能力，而非成績上，將對改進傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式起到積極促進作用。

1 開展自主合作探究教學模式的重要意義

在《普通高中課程改革意見》中，明確提出了在高中數(shù)學的課堂教學中，高中數(shù)學教師應(yīng)當積極響應(yīng)國家號召，順應(yīng)當今時代的發(fā)展潮流，運用新方式、新方法，培養(yǎng)當代高中生的自主合作探究能力，全面提升高中生的綜合能力素養(yǎng)。

而在高中數(shù)學課堂教學中運用自主合作探究的教學方式，不僅僅是符合了培養(yǎng)高中生自主合作探究能力的教學要求，還可以通過自主合作探究的教學方式，來豐富高中生的數(shù)學學習途徑，提升高中生的數(shù)學學習興趣，并促進高中數(shù)學課堂教學改革的發(fā)展進程。將自主合作探究的新教學理念滲透到高中數(shù)學的日常教學中，迎合國家教育改革的號召，給高中數(shù)學的課堂教學帶來新風氣、新面貌，進而有效提升高中數(shù)學課堂教學的教學效率。

2 目前高中數(shù)學中課堂教學的現(xiàn)狀及問題

雖然高中數(shù)學是高中教育課程體系中的重要科目，但在高中數(shù)學的課堂教學中，仍然存在者不可忽視的教學問題。

首先，高中數(shù)學課堂教學受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教師的教學目標和學生的發(fā)展目標都是如何提升成績，學習目標過于單一不說，教學方式也單調(diào)乏味，大大降低了學生對高中數(shù)學學的學習興趣;其次，有些教師在應(yīng)用自主合作探究教學方式時，沒有給學生留出足夠的自主學習時間，使得自主合作探究教學模式，在高中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用中，顯得形式大于實質(zhì)，無法收獲預(yù)期的教學結(jié)果;最后，自主合作探究教學方式需要學生結(jié)成學習小組，而數(shù)學教師在分劃學習小組時，采用了錯誤的按成績分組方式，導致數(shù)學成績好的學生全部分為一組，成績差的學生分為一組，不能充分發(fā)揮出自主合作探究教學模式的教學作用，降低了教學效率。

3 開展自主合作探究教學模式的教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，合理應(yīng)用自主合作探究的教學模式

在高中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用自主合作探究教學模式的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中數(shù)學教師的教學理念，讓高中數(shù)學教師充分認識到自主合作探究教學模式對學生數(shù)學學習起到的積極作用。

例如：在學習“一元二次不等式”這一課時，教師可以采用自主合作探究的教學方式，用“解方程2x-7=0;作函數(shù)y=2x-7的圖像;解不等式2x-7=0”這三個導入問題，讓學生在小組內(nèi)一邊解題一邊思考，并討論一元一次方程、一次不等式和一次函數(shù)三者之間的密切聯(lián)系，再通過“x?-x-6>0”的結(jié)合不等式來讓學生在小組內(nèi)找出不同的解題方式，循序漸進，完成自主合作探究教學。

3.2 運用合理分組，發(fā)揮出自主合作探究中的教學作用

高中數(shù)學教師在運用自主合作探究教學模式來進行課堂教學時，一定要合理、科學的將學生分成學習小組，杜絕按成績分組、按課堂表現(xiàn)分組、按教師對學生喜好分組這樣的情況出現(xiàn)，要充分發(fā)揮出自主合作探究教學模式對學生起到的學習促進作用，讓學生課堂教學與課后學習中，都能互相監(jiān)督，共同進步。

例如：高中數(shù)學教師在進行學習小組分配時，要嚴格按照“優(yōu)+中+差”的原理來分組，將數(shù)學學習成績好的學生和學習成績普通的學生與學習成績差的學生分為一組，每組不超過五人，挑選數(shù)學綜合學習能力好的學生為小組長，并在教學設(shè)計中圍繞自主合作探究的教學模式進行教學規(guī)劃，給學生在課堂教學中留出獨立的思考空間，充分發(fā)揮出自主合作探究教學模式的教學作用。

3.3 拓展學生思維，提升自主合作探究模式的教學效率

在高中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用自主合作探究的教學模式，除了要培養(yǎng)高中生的自主合作探究學習能力之外，高中數(shù)學教師還要通過對自主合作探究教學模式的合理應(yīng)用，拓展學生的數(shù)學思維空間，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力，從而有效提升自主合作教學模式的教學效率。

例如：在學習“正弦定理與余弦定理”這一課時，教師通過自主合作探究的教學模式，引導學生根據(jù)初中學過的解直角三角形知識，來自主探究直角三角形中，角與邊的等式關(guān)系;再根據(jù)銳角三角函數(shù)中正弦函數(shù)定義，探討在任意三角形中此關(guān)系式是否成立，最終引導學生認識正弦定理與余弦定理的含義，并對學生思維進行拓展，培養(yǎng)學生在方程思想下處理解三角形問題的能力。

綜上所述，在高中數(shù)學的課堂教學中應(yīng)用自主合作探究教學模式，需要教師圍繞自主合作探究進行教學規(guī)劃，給予學生足夠的自主探究空間，才能有效培養(yǎng)學生的自主合作探究學習能力，并達到提升高中數(shù)學教學效率的目的。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省潁上第一中學）