【摘要】進(jìn)入高中階段，英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步加重，同時(shí)教學(xué)要求也有所提升，因此各任課教師真正進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要加大對(duì)效率的重視，具體到英語寫作部分，教師更要做到這一點(diǎn)。本文結(jié)合課題研究，從教師角度闡述了在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師可行的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);有效策略

【作者簡介】王光亮，福建省古田縣第六中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：寧德市“十三五”期間基礎(chǔ)教育研究課題《提高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018JJK022）階段成果。

一般而言，在英語學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都需要致力于鍛煉聽、說、讀、寫四項(xiàng)主要能力，且尤其需要對(duì)“寫”這一能力增加關(guān)注與重視。但從實(shí)際情況來看，很多高中生的英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都不容樂觀，相關(guān)能力水平有所欠缺，而這一定程度上是由教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性有效性造成的。為了改善當(dāng)前階段，尤其我們農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組在第一階段對(duì)學(xué)生存在問題以及該怎么解決研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二階段的研究，即從教師角度出發(fā)，教師們該怎么做。以下就是本人和課題組成員嘗試的方法：

一、鼓勵(lì)廣泛閱讀，豐富學(xué)生寫作素材積累

在進(jìn)行英語書面表達(dá)的時(shí)候，很多高中生遇到的一大難題就是：心中有千言萬語，但是無法體現(xiàn)于筆端，不知如何正確表達(dá)。鑒于此，平時(shí)開展寫作教學(xué)工作的時(shí)候，我們教師就需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生逐步豐富寫作素材積累，為學(xué)生持續(xù)提升寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解完《The Olympic Games》這一單元英語知識(shí)之后，進(jìn)入課堂最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，本人不僅要求學(xué)生完成基礎(chǔ)性的練習(xí)作業(yè)，同時(shí)還為他們布置了一定的拓展性閱讀實(shí)踐任務(wù)。具體而言，我首先向?qū)W生們推薦了一個(gè)網(wǎng)址，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀網(wǎng)站上講述奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)展歷史、相關(guān)典型事例等內(nèi)容的英語文章，同時(shí)聯(lián)系自身所學(xué)將其中讓自己眼前一亮的典型語句、段落等摘抄下來進(jìn)行深入分析，以內(nèi)化為自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備。此外，平時(shí)本人還要求每個(gè)學(xué)生需要自行選擇一本自己喜歡的國外名著進(jìn)行閱讀，并從原文書籍當(dāng)中選擇一小段經(jīng)典段落仔細(xì)誦讀，進(jìn)而在準(zhǔn)確理解把握具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上將其背誦下來。這樣，每一個(gè)學(xué)生都通過課外閱讀有效豐富了自身的寫作素材積累，從而也就為他們深入持續(xù)鍛煉英語寫作能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、重視實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練效果

英語寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科能力，而且此能力提升并不在于一朝一夕，因此，我們英語教師通常難以單憑課堂教學(xué)高效率完成既定任務(wù)，相應(yīng)地，學(xué)生的英語寫作能力自然也難以達(dá)到理想水平。鑒于此，實(shí)際教學(xué)過程中，我們英語教師就需要時(shí)常為學(xué)生布置一定的課下實(shí)踐練習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生自主踐行課上所學(xué)的機(jī)會(huì)來強(qiáng)化他們寫作訓(xùn)練效果，促使他們的英語寫作能力大幅度提升。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，每次上完專門的英語寫作教學(xué)課之后本人都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的課下寫作練習(xí)作業(yè)，即為學(xué)生規(guī)定好主題，如“環(huán)境保護(hù)”“志愿者服務(wù)”“學(xué)科有效復(fù)習(xí)”等，要求他們運(yùn)用課上所學(xué)以及自身語言知識(shí)儲(chǔ)備寫一篇完整的英語作文，以在鞏固課上所學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行寫作升華鍛煉。與此同時(shí)，在《Cultural relics》《Computers》等單元英語教學(xué)任務(wù)之后，本人都會(huì)在為學(xué)生布置基本作業(yè)的同時(shí)，為學(xué)生布置一項(xiàng)日記寫作任務(wù)，即每一個(gè)學(xué)生每天都需要注意留心觀察自己所處現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，從而將自己印象深刻的、有感觸的事情以英語語言形式記錄下來，并進(jìn)行思想情感抒發(fā)，以持續(xù)鍛煉寫作能力。通過上述實(shí)踐作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，寫作教學(xué)效果明顯有所提升，學(xué)生的英語寫作能力也得以有效增強(qiáng)。

三、優(yōu)化批改形式，指引學(xué)生寫作改進(jìn)方向

在高中英語寫作教學(xué)過程中，批改是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要做好相關(guān)教學(xué)工作，教師自然可以推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力步步提升，反之，則可能阻礙學(xué)生英語寫作能力發(fā)展。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，我們英語教師就需要不斷對(duì)批改形式進(jìn)行有效優(yōu)化，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己，使他們找到正確的寫作改進(jìn)方向，助力學(xué)生寫作能力增強(qiáng)。

例如，實(shí)際進(jìn)行英語寫作教學(xué)過程中，每次學(xué)生基于本人的要求完成寫作練習(xí)任務(wù)之后，本人一般都不會(huì)立即將學(xué)生所寫作文收上來進(jìn)行批改，而是先要求學(xué)生自主批改，具體形式主要包括兩種：一是學(xué)生自己閱讀自己的文章，以發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行改正;二是學(xué)生彼此結(jié)成小組，互相閱讀對(duì)方的文章，指出對(duì)方作文中的不足的同時(shí)著力汲取其中的有益成分。緊接著，本人會(huì)統(tǒng)一閱讀學(xué)生的作文，并為每個(gè)學(xué)生書寫批語，之后要求學(xué)生再次仔細(xì)誦讀自己的文章。最后，我則會(huì)一一找學(xué)生進(jìn)行面批，引領(lǐng)學(xué)生直面自己的不足。經(jīng)過上述多樣批改活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都可以綜合了解自己的英語寫作水平，找準(zhǔn)今后努力的方向，高效率提升寫作能力。

總之，寫作在高中英語學(xué)科當(dāng)中的重要地位不言而喻，所以，真正開展學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，我們教師就需要加大相關(guān)教學(xué)力度，探索眾多科學(xué)措施來助力寫作教學(xué)效率的提升，促使學(xué)生英語寫作能力迅速達(dá)到理想水平。

參考文獻(xiàn)：

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