【摘要】不同于語文寫作，初中英語作文更著重于語法的表達、高級語句表達。初中英語寫作更加側重于學生的語言思維與表達能力，然而由于學生不同的學習環(huán)境，學生的寫作能力也各有差別。因此，基于學生的不同能力，教師應利用讀寫結合模式促進初中英語寫作。接下來本文將介紹幾種方式方法。

【關鍵詞】讀寫模式;初中英語;寫作教學

【作者簡介】徐蘭輝，蘭州市第二十一中學。

一、引言

讀寫模式要應用在學生學習的各個階段，從而提高學生的思維模式與表達能力，對于英語的學習積累與閱讀量及表達能力的提升能夠有效地幫助學生提高學生英語寫作能力。在讀寫模式下，讓學生提高其寫作邏輯，幫助學生在有限的知識下迅速組織語言，使英語作文結構更加合理。讀寫結合模式能夠幫助學生提高對寫作的感悟能力，抓住寫作要領，迅速切入正題。不過讀寫結合模式也存在諸多問題，值得教師在教學過程中注意。

二、重視學生的仿寫能力

閱讀完成后，教師讓學生進行仿寫可以加深學生對于文章的理解。例如，在人教版九年級上冊U1 How can we become good learners這一模塊的教學時，教師可以讓學生進行自我學習，然后在不進行教學時讓學生獨自閱讀文章，然后進行仿寫，教師給學生的一定時間，然后將學生們仿寫的作文進行交換，讓學生討論和點評其寫的作文。然后，教師讓學生進行發(fā)言，包括學生所寫仿文的層次結構，側重點是否與原文是否相符，其次讓學生對于自己的寫作思路與想法進行發(fā)言，讓其他學生進行互相學習。然后教師應該對這些學生的發(fā)言進行評價，指出其優(yōu)缺點。然后教師要將原作者所表達的信息進行分析，將學生現(xiàn)階段能夠接受學習的內容進行匯總，將學生所缺乏的知識點進行分析進而補充。教師要將學生帶入到文章中去，感受作者所寫的角色所做的事情、體會其心路歷程與感想。教師尤其要注意，課本中出現(xiàn)的文章無論是從語法、結構和整體的故事內容都是經過精心挑選的，因此教師可以讓學生將文章作為范文。教師應結合學生實際的學習情況指出學生所用的寫作手法的缺陷，結合文章所運用的表達技術對學生進行補習。將學生運用不合理的句型進行修正。

三、進行縮寫教學

縮寫的核心是真實的還原文章，將原本的文章內容進行縮短與省略，將不必要的詞匯與短句進行刪除。因此，縮寫能力的練習能夠幫助學生抓住文章主題與思想中心。例如在人教版八年級U1的教學中，教師就可以讓學生進行縮寫練習。縮寫聯(lián)系分為兩種方式。1.側重故事內容，這種方式是盡可能地讓學生按照文章的原意進行還原。教師還是讓學生進行自我學習，在閱讀完文章后，讓學生進行縮寫練習，教師要規(guī)定限時時間，因為縮寫教學就是訓練學生在短時間內對于文章內容主題的把握。然后由老師的指導下讓學生找出關鍵詞句，用特殊符號劃出，包括文章中的人物、時間與地點。其次，讓學生思考這樣一個問題，對于本文的故事，什么內容是次要的、煩瑣無用的，然后讓學生按照故事進程或者時間輕重來進行縮減。最后將剩下來句子進行縮寫，例如，The sun went down slowly就可以濃縮句子含義改寫成Its getting dark。值得注意的是，要訓練學生尋找句子中的構成成分，然后進行劃分。在完成縮寫后，讓學生進行討論，討論的內容主要是對于故事線路的把握，讓學生在討論中互補。2.對于重點句型的縮寫，這種方式是放棄了故事主線而對重點語法加以練習。同樣，教師要先對文章中出現(xiàn)的重點句型與語法進行預科備課，因為這些內容是學生要進行學習的內容，因此，教師最好是先對學生進行教課，將出現(xiàn)的知識點進行教學，根據學生對知識點掌握的不同程度分類的將學生進行對課文的縮寫。將學生分為小組，對知識點掌握較好的同學對掌握較差的同學進行輔導，幫助其指出重點語法的構成成分。在縮寫過程中，要讓學生脫離原文，在不看課本的情況下，學生根據重要的句型進行縮寫。這種方法更能幫助學生模擬真實的考試情況。最后教師逐一檢查，指出不足。

四、進行續(xù)寫教學

英語課本中有許多教材是開放性結局，因此教師可以根據這一特點來讓學生進行續(xù)寫練習。續(xù)寫練習可以幫助學生提高其想象能力，拓展其思維，對于作文寫作有很大的幫助。例如在人教版七年級上冊，未來生活這一章內容的教學時，教師就可以讓學生進行續(xù)寫訓練。按照原意，文章的結局是tom一家人在未來生活，但是由于科技的進步使tom失去了工作。因此，對于后文便是一種開放性的內容。教師在教完基本的知識點后可以讓學生發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。教師可以先進行續(xù)寫以提供范文內容，提供學生所續(xù)寫的主要內容方向。教師在批改時要注意的并不是續(xù)寫的內容，而是學生對于語法、句型與高級詞匯的運用，但是續(xù)寫的內容還是不能脫離原文。教師也可以最后提供范文，先讓學生自由地發(fā)揮想象，寫出續(xù)文。然后讓學生之間進行批改，學生在批改的過程中能夠發(fā)現(xiàn)別人自己發(fā)現(xiàn)不了的問題從而互相學習、自我監(jiān)督。最后由老師進行總批改，分發(fā)范文內容，要讓學生明白范文并不是標準，是要讓學生學習范文中出現(xiàn)的重點句型與法語。

五、總結

綜上所述，本文就如何利用讀寫結合模式促進初中英語寫作教學進行了一定的分析與探索，對利用讀寫結合模式的方法進行詳細的闡述，提供了一系列的策略以供廣大的教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]束蓓蓓.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].時代教育，2016（10）：215-215.

[2]曲淑杰.讀寫結合教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[J].