葉楓

摘 要：繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助兒童建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）。在自己熟悉的繪本世界中進行自我創(chuàng)作，也能讓兒童在輕松的環(huán)境下學(xué)寫作文，提高兒童對寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作; 兒童繪本創(chuàng)作; 實施策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-056-001

繪本作為一種以圖片為主的閱讀材料，對兒童的吸引非常大，基于此，筆者嘗試將繪本閱讀升級為繪本創(chuàng)作引入中高年級作文教學(xué)課堂，將幫助學(xué)生飛向想象的天空，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生寫作的欲望。

一、指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的概念

（一）指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的背景

靜觀當(dāng)下，大部分兒童一開始接觸的閱讀都是從繪本閱讀開始的，因此兒童對于繪本都有著熟悉感和親切感?；诖?，筆者創(chuàng)作出一種指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式。

（二）指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的準(zhǔn)備

指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式需要提前準(zhǔn)備好繪畫用品、繪本冊及繪本作文冊。1.繪本冊是兒童結(jié)合繪本或者文本進行創(chuàng)作繪本的載體。2.繪本作文冊是以創(chuàng)作繪本為前提，以作文的方式記錄下來的作文本。

（三）指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的內(nèi)涵

創(chuàng)作繪本，是借助兒童對繪本的熟悉，讓兒童發(fā)揮想象，自我進行繪本的創(chuàng)作。指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式即將創(chuàng)作繪本與寫作相聯(lián)系，寫作前，讓兒童自己展開想象的翅膀，按照自己喜歡的方式創(chuàng)作繪本，將自己的繪本故事用寫作文的方式記錄下來，形成一篇繪本創(chuàng)作的作文，并通過多次繪本創(chuàng)作，最終形成一本兒童的繪本作文冊。

二、指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的分類

（一）連線文本，訴說心聲

在繪本的世界里，兒童可以說是最強大的操控者，當(dāng)兒童閱讀到一些有意思的課外文本，他們會沉浸在書的海洋里，有時甚至?xí)肴ギ嫵鰰械氖澜??；谶@點，筆者構(gòu)建出與文本相連的繪本創(chuàng)作。在下面的實施策略中筆者就以《西游記》為案例。

（二）關(guān)注生活，表達自我

繪本的創(chuàng)作離不開對生活的認(rèn)知，離不開對生活的關(guān)注。筆者開設(shè)了《我有一個小秘密》《不開心的媽媽》這樣的指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作課。例如《不開心的媽媽》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中媽媽的情感變化，按照事情發(fā)展的順序，繪出媽媽不開心的原因、經(jīng)過和結(jié)果，加入媽媽最后變開心的轉(zhuǎn)折。

（三）主題引導(dǎo)，放飛想象

當(dāng)兒童的閱讀積累到了一定程度，就會有創(chuàng)作的欲望和沖動。通過主題式的引導(dǎo)創(chuàng)作，兒童很愿意嘗試自己創(chuàng)作繪本和寫作?；诖?，筆者開設(shè)了一堂有趣味的主題課《奇妙的標(biāo)點符號城堡》。教師平時批閱學(xué)生的作文，就會發(fā)現(xiàn)許多標(biāo)點符號的問題，學(xué)生也很困擾，于是，筆者讓學(xué)生給自己經(jīng)常寫錯的一個標(biāo)點符號設(shè)計出一個故事，在故事中要能體現(xiàn)出他的作用。

三、指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式的實施策略

（一）激發(fā)情境的閱讀導(dǎo)入

《西游記》是我國的四大名著，學(xué)生基本上都看過里面的故事，大家都比較了解，于是筆者以《西游記番外》為題，激發(fā)學(xué)生的興趣?！巴瑢W(xué)們，《西游記》大家都看過了，這里面有哪些令你難忘的時刻？”學(xué)生都議論紛紛，有幾位學(xué)生立馬舉手回答道：“老師，我最喜歡看《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》這一段?！薄袄蠋煟冶容^喜歡看《真假美猴王》。”“同學(xué)們，今天我們來制作一本繪本，畫一畫有趣的《西游記》故事，如果你是吳承恩，你還想編哪些故事呢？”經(jīng)過提問，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，一些學(xué)生想要編《悟空學(xué)騎自行車》《過極地雪峰》《唐僧當(dāng)國王》等等。在這里，筆者讓學(xué)生聯(lián)系文本，創(chuàng)設(shè)情境，合理展開想象，這樣的設(shè)計符合兒童的思維特點，不僅吸引了兒童的興趣，同時也為兒童情節(jié)的選擇性提供教學(xué)素材。

（二）合理構(gòu)建的繪本情節(jié)

閱讀不僅要讀出“原生信息”，還要讀出“教學(xué)信息”，情節(jié)不僅需要大膽地想象，還要和原著的內(nèi)容相匹配，表現(xiàn)出主要人物的精神。針對學(xué)生想要編制的繪本，教師提出要結(jié)合文本，要能體現(xiàn)人物的精神，因此針對這三個例子進行了分析?！拔覀儊砜吹谝晃煌瑢W(xué)提出的《悟空學(xué)騎自行車》如果也放在名著中，你覺得合適嗎？”于是有學(xué)生指出這并不合適，因為時代不同。“那第二位同學(xué)的《過極地雪峰》合適嗎？為什么？”很多學(xué)生都認(rèn)為合適，因為過雪峰很困難，可以體現(xiàn)人物的精神?！澳堑谌齻€故事《唐僧當(dāng)國王》合適嗎？”有學(xué)生指出如果唐僧最后仍然堅持取經(jīng)，那就合適，可以看出他信念堅定，如果最后當(dāng)了國王，那就不合適，違背了原著的意圖。在這里筆者讓學(xué)生找出情節(jié)的取舍，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建繪本創(chuàng)作的秘訣。

（三）呈現(xiàn)細(xì)節(jié)的創(chuàng)作繪本

葉圣陶先生曾引用羅庸先生的話說過：“國文教師應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多做小幅素描?！崩L本作文就是這小幅素描和寫生。在學(xué)生進行繪本創(chuàng)作時，教師可以給予充分的肯定，也應(yīng)指出繪本中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)感。在學(xué)生創(chuàng)作前，教師提出：“同學(xué)們，繪本除了有讓人看了明白的圖畫，還要有簡潔的文字，如果你能在繪本中畫出隱藏在畫面中，但對故事發(fā)展很重要的一些小細(xì)節(jié)那就更好了。”于是，有一位學(xué)生在畫師徒過極地雪峰前，雪峰上有一只熊妖命令手下的小妖將悟凈的糧食袋剪了一個洞。而另外一位學(xué)生則畫出雪峰上的草被吹得很厲害，示意馬上會來一場大暴雪。在這里，筆者通過讓學(xué)生深入研究情節(jié)，加入文字，增添情節(jié)的曲折性和隱藏性，為接下來的創(chuàng)作文本進行鋪墊。

（四）“繪”“本”融合的文字創(chuàng)作

情節(jié)的完善，細(xì)節(jié)的描寫，能讓學(xué)生明白如何去寫，運用繪本進行創(chuàng)作，圖片和文字相互滲透，在運用繪本和習(xí)作的創(chuàng)作中，兒童的注意力會在圖畫和文字間來回往返運動，更容易讓他們置身于故事中，能讓兒童寫出“鮮活的作文”。通過這樣的與文本相聯(lián)系的繪本創(chuàng)作，拉近兒童與文本的聯(lián)系，加深兒童對文本的認(rèn)識，在激發(fā)兒童對閱讀的興趣和喜愛的同時，也提高了兒童的寫作水平。

在小學(xué)階段的作文寫作中，這樣以指向?qū)懽鞯睦L本創(chuàng)作模式適應(yīng)兒童的形象思維特點，在訓(xùn)練時不僅吸引學(xué)生的興趣，同時也在圖文相結(jié)合的創(chuàng)作中提高兒童的寫作水平，練就妙筆生花。

參考文獻：

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