孫惠玲

摘 要：現(xiàn)今許多小學(xué)英語課，特別是公開課上，板書都特別精美，但教師不用粉筆。這種板書在我看來存在著一些問題，它并不能起到應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)該還板書一個真實的自我，設(shè)計簡潔有效的英語課板書，讓高質(zhì)量的板書真正提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：簡潔有效; 小學(xué)英語; 課堂板書

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-055-001

一、抽絲剝繭，了解小學(xué)英語課板書的現(xiàn)狀

小學(xué)英語公開課聽了不少，我發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同點：板書精美，不用粉筆。教師準(zhǔn)備了許多的紙條，上面的詞句寫得就像印刷的一樣工工整整。每當(dāng)所教的句型、單詞出現(xiàn)時，就往黑板上一貼，美觀、簡便。這樣的板書在隨堂課中也屢見不鮮。但是如此精美的板書是否有實效呢？細(xì)細(xì)分析，我認(rèn)為，這樣的板書存在著以下的問題。

1.板書失去了原有的示范性

板書原本具有示范作用。當(dāng)教學(xué)重點、難點、練習(xí)里的關(guān)鍵詞出現(xiàn)時，教師可以邊講解邊在黑板上示范，這樣可以刺激學(xué)生的聽覺和視覺，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。如果直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的或預(yù)先寫好的內(nèi)容，少了教師示范的過程，那么這樣的板書未必能夠引起學(xué)生的重視。許多教師都曾抱怨：怎么學(xué)生的字寫得這么難看？怎么學(xué)生總是要寫錯呢？其實這與教師課上沒有足夠的板書示范和書寫指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

2.板書失去了原有的靈活性

板書原本具有靈活性。黑板上的內(nèi)容是隨著課堂活動的展開而增加的。當(dāng)課堂上的重點、難點出現(xiàn)時，教師板書;當(dāng)學(xué)生遇到教師未預(yù)料到的難點時，教師板書;當(dāng)學(xué)生說出有創(chuàng)意的答案時，教師板書。板書不可能完全按照課前設(shè)計好的書寫，而要根據(jù)課堂實際教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的反饋，隨機、適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容?，F(xiàn)今大多數(shù)公開課上，教師一步步呈現(xiàn)板書內(nèi)容，課上沒有任何“突發(fā)事件”，學(xué)生的一切思維活動都在教師的掌控之中。我曾經(jīng)聽過這樣一堂課，教師為了啟發(fā)學(xué)生說出句型Why dont you have an ice-cream？說到：“Im very hot. Can you give me some suggestions？”學(xué)生回答：“Why dont you take off your sweater？”這時教師很尷尬，學(xué)生沒有根據(jù)她想象的回答，所以她硬拉著學(xué)生往ice-cream上想，然后再出示新句型。這樣無靈活性的板書限制了學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新，使《新課標(biāo)》“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”成為一句空話。

二、深思熟慮，構(gòu)建簡潔有效的小學(xué)英語課板書

在英語課上，板書原本具有示范性、靈活性、啟發(fā)性等特點，教師應(yīng)該課前精心設(shè)計，課堂隨機生成，充分發(fā)揮板書的作用，提高課堂學(xué)習(xí)活動的效率，還板書一個真實的自我。

1.讓具有示范性的板書指導(dǎo)學(xué)生書寫

在英語課堂上，聽說訓(xùn)練固然重要，但也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生能否養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與教師課上有無進行正確的示范與指導(dǎo)有很大的關(guān)系。如字母的間架結(jié)構(gòu)如何安排才美觀？單詞在什么場合需要大寫？英語書信的格式有什么要求？這些問題只有通過教師規(guī)范化的當(dāng)面板書示范，同時在講解時對學(xué)生提出要求，才能逐步得到解決。學(xué)生在課堂上看到教師一絲不茍地板書，做作業(yè)時老師又要求規(guī)范、認(rèn)真地書寫，耳濡目染，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.讓具有靈活性的板書發(fā)展學(xué)生智力

教師在課前的確應(yīng)該進行精心的設(shè)計，確定好板書的內(nèi)容，規(guī)劃好板書的格式，預(yù)定好板書的位置，但這也不是絕對的。在遇到原先設(shè)計好的內(nèi)容難以自然呈現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)因勢變通，適當(dāng)采取應(yīng)變的措施，主動給學(xué)生留有“余地”，讓他們獲得“填補空白”的機會，充分發(fā)展學(xué)生的智力。

如在教學(xué)水果類單詞時，教師不必直接呈現(xiàn)水果實物和單詞，可以先在板書的“空余部分”畫一個圓，讓學(xué)生猜這是什么。學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力猜形狀是圓的物品。如果學(xué)生沒有直接回答出是某種水果，而是球、頭、雞蛋等物品時，教師可以先寫出ball、head、egg等單詞，滿足學(xué)生的好奇心，擴大輸入量，然后在圓上添加幾筆，使其變成apple，orange，watermelon等水果，再教授新單詞。這樣的板書能夠增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智力。

3.讓具有啟發(fā)性的板書拓展學(xué)生思維

啟發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在課堂上，教師除了運用語言、教具之外，還可以運用啟發(fā)性的板書來拓展學(xué)生的思維。啟發(fā)性的板書能夠幫助學(xué)生進行知識歸類、內(nèi)容串聯(lián)、區(qū)別對比、發(fā)現(xiàn)聯(lián)想，就如同交給學(xué)生一把開啟知識大門的鑰匙，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。

如教學(xué)單詞glove，scarf，card時，可以板書：love glove，car card，car scarf，溫故而知新，由已學(xué)單詞的發(fā)音啟發(fā)學(xué)生讀出新單詞，由已學(xué)單詞增加一些字母后獲得新單詞，啟發(fā)學(xué)生掌握新單詞的拼寫，幫助學(xué)生找到新舊知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點。

再如板書：

將英語的構(gòu)詞法融入單詞的拼寫中，寓抽象于具體之中，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激起學(xué)生探求知識的欲望，思維也得到了拓展。

總之，板書是一本微型的教科書，是課堂教學(xué)中舉足輕重的一部分。教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)基本功，當(dāng)堂書寫出高質(zhì)量的板書，使板書不只是為學(xué)生書寫記憶服務(wù)，更為學(xué)生思考服務(wù)，讓孩子們的思維插上想象的翅膀;使板書在給予學(xué)生美的享受的同時，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻：

[1]鄒霞.例談板書在牛津小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運用，《考試周刊》，2013

[2]鄧秀華.小學(xué)英語課堂板書有效性探析，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報》，2015

[3]義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版