【摘要】相對于整體高校的專業(yè)來說，藝術(shù)專業(yè)的英語改革和教學(xué)，往往是一項難點任務(wù)。在藝術(shù)專業(yè)中，學(xué)生大多都具有很強的專業(yè)學(xué)習(xí)性，但是在文化課的學(xué)習(xí)上往往不盡人意。多元智能理論可以通過發(fā)揮學(xué)生長處來引領(lǐng)其短處使其得到進步，對不同學(xué)生因材施教，對于學(xué)生提高文化課成績有很大幫助。本文從多方面，針對多元智能理論在藝術(shù)專業(yè)中英語教學(xué)的應(yīng)用研究進行論述。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;藝術(shù)專業(yè);大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】高黃蕾（1984.05-），女，漢族，廈門南洋職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語教育。

一、多元智能理論的簡述

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納發(fā)現(xiàn)腦部受創(chuàng)的病人有不同等級上的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)深入調(diào)查研究從而提出多元管理理論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一直強調(diào)在讀寫兩方面的發(fā)展，然而人類智能是多樣化的，不同的人在語言、空間、人際、肢體運作等方面的智能組合都不盡相同。教師可以通過應(yīng)用多元智能理論，針對有不同程度英語問題的學(xué)生制定不同教學(xué)方案，找到最合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。還可以利用其來拓展學(xué)生的藝術(shù)特長，增強學(xué)生的專業(yè)儲備。

二、高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語教學(xué)一直都是高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)教學(xué)中的重難點，從往年的數(shù)據(jù)分析就可得知，大學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀并不太樂觀。很大一部分藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，且在高中階段的英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生更多注重相關(guān)藝術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡;由于學(xué)生在高中時期的英語成績相差幅度大，以及現(xiàn)下對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，教師也有一種對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課程無從下手的壓力。

高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)需要通過改革與創(chuàng)新來有效地提高學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的重視，從多角度出發(fā)，運用多元智能理論，針對藝術(shù)專業(yè)獨特的強處因材施教，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語成績。

三、在高校藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用多元智能理論的意義

由于我國的教育制度還在不斷地完善和進步，客觀來講，在對于英語的學(xué)習(xí)上，除英語專業(yè)的學(xué)生外，還做不到每個專業(yè)都可以對英語知識進行全面深入的學(xué)習(xí)。對于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語相較其他專業(yè)學(xué)生來說更是比較困難。多元智能理論地出現(xiàn)在一定程度上化解了教師備課難的情況，使教師可以在備課時根據(jù)學(xué)生能力的不同，制定不同的備課方案。如此一來，學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)知識層次較為淺薄的學(xué)生不會在課程中感受到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己等級相差太高，出現(xiàn)雖然想學(xué)但是跟不上教學(xué)進度的情況;學(xué)習(xí)能力強、知識儲備豐富的學(xué)生也不會認為課堂上內(nèi)容淺顯易懂，沒有趣味。這樣長遠地發(fā)展下去，絕大部分的學(xué)生在英語課程中既能體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，又能從中儲備自己的英語知識。

四、在高校藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用多元智能理論的策略方法

1.不可單一教學(xué)，發(fā)展學(xué)生多元性。教師需要從根本上改變以往的教學(xué)思想，不能單注重學(xué)生個體發(fā)展，要全面考慮到學(xué)生整體的綜合情況，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差而故意忽視，也不能因為學(xué)生成績優(yōu)異而產(chǎn)生偏向，重視發(fā)展每一名學(xué)生的多元化。

2.改善教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)多元化。教師可以根據(jù)自己教學(xué)中班級里學(xué)生的情況，將每一個班級中的學(xué)生綜合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等將其分類，通過不斷的研究與考察，對不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，改變固有的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)多元化。針對對于英語學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)開展趣味活動，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的過程并不是枯燥乏味的，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對于英語語言的興趣，將學(xué)習(xí)的重點不只放在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，讓每一類學(xué)生的智能優(yōu)勢都得到充分提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，注重學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)性。顧名思義，多元智能理論教學(xué)便是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語課程上學(xué)習(xí)知識不是枯燥死板，而是豐富多彩有趣味的過程。而若真正做到多元化發(fā)展，不但可以使學(xué)生認識到在英語學(xué)習(xí)中的多元化，更能在廣泛的綜合方面發(fā)展出一片新天地。在這過程中，教師需要提升自身綜合素質(zhì)，探索幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)興趣的道路，加強與學(xué)生的交流溝通，更深程度地提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生更可以將其精髓深入到日常的學(xué)習(xí)生活和將來工作中，從其感受到多元智能化理論的作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

4.不斷評估效果，培養(yǎng)學(xué)生自主性。從外在的因素來看，學(xué)校不斷完善教育制度，制定幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的政策;教師根據(jù)課堂實踐的結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進行改革，多選擇一些適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)知識，然后在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新和實踐，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而使每一類別的學(xué)生都得到均衡發(fā)展，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以得到最優(yōu)質(zhì)的教育。但要想使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生從根本上改變對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，一定是從其自身出發(fā)，認識到自己在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，積極和教師進行溝通，全面提升自己，在應(yīng)用多元智能理論的過程中也對自身的多元性進行探索與評價，明確心中的目標(biāo)并跟隨其前進。

五、結(jié)束語

總而言之，為適應(yīng)當(dāng)今越來越國際化的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)就變得尤為重要。雖然高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平相對來說并不高，但是教師要通過在課程中應(yīng)用多元智能理論，幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多元智能理論，可以有效地提升課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生英語口語以及基礎(chǔ)知識的掌握，使學(xué)生專業(yè)知識和文化課學(xué)習(xí)同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐艷.多元智能理論在高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2016.