呂睿

摘 要：少教多學(xué)中“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。本文從教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)思考問題的能力、讓學(xué)生獨立自主思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、讓學(xué)生自己提出問題、自己解決問題、自己去總結(jié)問題五個方面談了“少教多學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用及效果。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué); 引導(dǎo); 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.98? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-019-001

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！比~圣陶先生還提出，“教是為了達(dá)到不需要教”，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”;“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。以上諸多論述都在強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。可見，少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想或教學(xué)理想，它的提出并不是偶然的，是教育研究者對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入思考得出的教學(xué)命題，成為教學(xué)改革者堅持不懈的追求。下面就來談?wù)勛约簩Α吧俳潭鄬W(xué)”在科學(xué)課中運用的體會。

一、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力

科學(xué)課“探究式”學(xué)習(xí)有五個重要特征：活動性、發(fā)展性、研究性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。完整的科學(xué)課“探究式”學(xué)習(xí)的基本運作程序有七個環(huán)節(jié)組成：提出探究問題——做出假設(shè)預(yù)測——設(shè)計研究方案——收集數(shù)據(jù)資料——整理分析資料——得出探究結(jié)論——后續(xù)延伸活動。小學(xué)科學(xué)課上教師要教會學(xué)生以上七個環(huán)節(jié)的活動方法，讓學(xué)生在熟知具體的操作方法之后才能有效開展科學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。同時，教師還要教會學(xué)生看、聽、做、思相結(jié)合，即看老師如何操作、聽老師是怎樣講的，自己動手體驗體驗，最后思考體驗的過程以及結(jié)果。

二、堅持讓學(xué)生獨立自主思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。但在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的過程中，也要注意培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式。何謂“真”探究？美國學(xué)者韋爾奇等人作了說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?！彼裕嫣骄康倪^程一定要彌散著學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維。

科學(xué)教師應(yīng)該理性看待自己的教學(xué)，以學(xué)生為中心，追求學(xué)生思維的深度參與，讓學(xué)生真做探究，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維貫穿于整個真探究活動中，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生自己提出問題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源 于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的，小學(xué)科問題更是如此，小學(xué)科學(xué)問題貫穿于整個教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，讓學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。但是我國學(xué)生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種形式：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。其實，學(xué)生天生就具有提問的欲望，他們有問不完的問題，而我們的教育往往不能滿足他們的好奇心和求知欲，沒有去精心呵護(hù)和引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增長，這種寶貴的素質(zhì)就逐漸衰退以致消失，這就是年級越高，學(xué)生提問越少的原因。使學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，是我們所追求的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過教師的教育、訓(xùn)練，養(yǎng)成了主動提問的習(xí)慣之后，我們就不用擔(dān)心學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心學(xué)生死讀書，同時，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有了立足點和生長點。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我想，首先我們的科學(xué)課堂上要為學(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問;其次，要多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生想問;再者，要優(yōu)化學(xué)生的思維，使得他們會問。

四、讓學(xué)生自己解決問題

在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么去解決？針對學(xué)生自己心中的疑問，讓學(xué)生自己想辦法去解決。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，用多種辦法引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如在上六年級《登月之旅》一課時，在讓學(xué)生認(rèn)識了環(huán)形山以及形成原因之后，學(xué)生會問：“為什么隕石的撞擊會形成大小不一、深淺不一的環(huán)形山？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，這可能和什么因素有關(guān)，并且要求他們設(shè)計能驗證自己猜測是否正確的實驗。

最終學(xué)生能想到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)設(shè)，不僅想到和隕石的大小、撞擊速度有關(guān)，還能想到可能與隕石的形狀、月球表面的引力、月球表面軟硬程度不同以及可能與重復(fù)砸在同一處等等因素有關(guān)，并且能設(shè)計出較好的實驗進(jìn)行驗證。所以，教師適時設(shè)疑，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，讓學(xué)生自己想辦法解決，久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式。實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅提高。學(xué)生在科學(xué)課上的自主探究，加上教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時地引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣，這對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，也使得教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)師”。

參考文獻(xiàn)：

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