張瓊

摘 要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，“微課”這一種信息技術(shù)領(lǐng)域下的新型課堂形式給各學(xué)科都帶來(lái)了便捷，同時(shí)，也是給信息技術(shù)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與“微課”的結(jié)合，也讓教師們感受到了教學(xué)在新形勢(shì)下的便利。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);興趣

引言：教師若想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)步，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，而微課在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程，也是適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)。這同時(shí)也是對(duì)教師制作微課的考驗(yàn)。既要充分了解微課的特點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，給予指導(dǎo)。

一、微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般控制在十分鐘以內(nèi)，6-8分鐘左右。因此，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。

（2）教學(xué)主題具體。一個(gè)微課并不是一整節(jié)課，而是一節(jié)課內(nèi)的重難點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題非常具體，有助于學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)照操作。

（3）教學(xué)內(nèi)容有趣。微課面向小學(xué)生，形式繁多，可以錄屏，可以做動(dòng)畫，可以教師出鏡等，內(nèi)容引人入勝，則更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）傳播方式廣。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，多以占用空間少，方便傳播，形式就可以很多樣：如網(wǎng)上下載、QQ傳播、手機(jī)上傳、網(wǎng)盤下載等。

二、設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

教師在日常的教學(xué)中使用微課，其主要目的就是讓學(xué)生能更方便地理解和掌握信息技術(shù)的知識(shí)。同時(shí)，為了能更好地提升教師信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和水平，所制作的微課就要與課程所教學(xué)的內(nèi)容相符合。不僅如此，教師更要在課前課后多與學(xué)生交流問(wèn)題，了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生各種情況，獲得學(xué)生反饋以及給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

而微課的內(nèi)容不僅是為了解決學(xué)生的基本學(xué)習(xí)問(wèn)題，更重要的是讓他們感受到有趣味、有變化的學(xué)習(xí)，而不是按部就班、枯燥乏味，趣味，能讓學(xué)習(xí)更有吸引力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相互融合，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓教師的教學(xué)水平向前邁一大步。

微課內(nèi)容的邏輯性也是教師在制作微課的過(guò)程中需要注意的一方面，這能夠幫助有疑問(wèn)的學(xué)生更有效地整理知識(shí)點(diǎn)，讓這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生反復(fù)觀看微課中提煉出來(lái)。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的思考加深理解，不但提升了收集信息的能力，而且更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生做好理論和實(shí)踐的結(jié)合，使信息技術(shù)知識(shí)的寬度和深度得到擴(kuò)展，這就是微課內(nèi)容在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的巧妙應(yīng)用

1、用微課帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一般在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的集中注意力時(shí)間大約為15-20分鐘，但若教師講授時(shí)間太長(zhǎng)超過(guò)了學(xué)生注意力時(shí)間，小學(xué)生的注意力難免就會(huì)分散。而微課教學(xué)方式的應(yīng)用，就能較好的解決這方面問(wèn)題。

比如，在“制作電腦小報(bào)”的教學(xué)過(guò)程中，有部分知識(shí)比較枯燥、乏味，教師講解的時(shí)間就相對(duì)比較長(zhǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講授，小學(xué)生一開始能聽進(jìn)去，但是時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)聽不進(jìn)去、走神。在課堂上引入微課教學(xué)，能把文字處理和編輯這一部分的教學(xué)重難點(diǎn)，集中講解，學(xué)生自己是主體，可以邊觀看微課，邊自己動(dòng)手操作，在不懂的時(shí)候可以反復(fù)觀看微課，集中注意力，起到事半功倍的效果。

2、用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生做課堂的主人。比如，在“FLASH制作”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)畫知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較繁瑣，F(xiàn)LASH的一些基本知識(shí)，如：關(guān)鍵幀、時(shí)間軸、圖層等比較枯燥無(wú)味，所以很難激發(fā)起自主的興趣。微課給學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)畫的各種效果，老師也可以出鏡參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生不同的上課感覺(jué)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)、自愿學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫，讓學(xué)生從“我不學(xué)”到“我要學(xué)”。

四、因材施教，微課的分層教學(xué)

宋代朱熹有云，“孔子教人，各因其材”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是大不相同。因此，用微課來(lái)深化小學(xué)信息技術(shù)的課堂，就要注意因材施教，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，就要為不同層次的學(xué)生提供有適合他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。

然而，由于一個(gè)班學(xué)生很多，教師想要很好的照顧到學(xué)生個(gè)體差異比較困難，而將微課引進(jìn)課堂則可以很好地彌補(bǔ)這一劣勢(shì)。教師可以將這一課的內(nèi)容拆分開來(lái)，分別為本課重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課短視頻，其次，針對(duì)那些理解能力相對(duì)薄弱和吸收相對(duì)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，更應(yīng)該具備足夠的耐心。例如，在小學(xué)信息技術(shù)課程制作演示文稿時(shí)，有些學(xué)生看一遍教師演示就可以熟練操作，但還是有部分學(xué)生在教師演示完成之后還是無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地制作微課，可以使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率都有著積極的意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課的制作和使用。需要教師的正確對(duì)待，微課的制作要見(jiàn)微知著，準(zhǔn)確選擇合適的課題，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，時(shí)間的把控要短而精悍，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要巧妙，在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用上更是要恰當(dāng)合理。只有這樣，微課才能為教師引導(dǎo)式的教和學(xué)生探索式的學(xué)提供有力服務(wù)。為提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生探索精神提供更好的支持。

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