陳娜

摘 要：激勵(lì)教育是目前我國小學(xué)日常班級管理中比較常用的一種策略，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自控能力較低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，如果采取的管理方式不當(dāng)，會適得其反，不利于優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的班集體的建立。在小學(xué)生的管理中，適當(dāng)使用激勵(lì)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我完善，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)與各種班級活動(dòng)中，提高對小學(xué)生的管理效率。本文將對小學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)策略的實(shí)踐進(jìn)行分析與探究，以此促進(jìn)激勵(lì)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生管理;激勵(lì);班級管理

一、引言

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此對小學(xué)生的管理更要講究科學(xué)與合理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的壓力。激勵(lì)教育的方法恰好通過外部條件對學(xué)生的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，是一種正強(qiáng)化的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師所制定的任務(wù)或是設(shè)置的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于日常的班級管理更加科學(xué)有效。

正是激勵(lì)教育的優(yōu)點(diǎn)使它正逐漸在學(xué)校中被廣泛的推廣應(yīng)用，但是，一些學(xué)校的實(shí)踐效果往往與理想中的效果存在著一定的差異。因此，在對小學(xué)生實(shí)行激勵(lì)策略管理時(shí)，也要適當(dāng)?shù)恼莆找恍┓椒?，對學(xué)生的心理有所把握，這樣才能夠發(fā)揮激勵(lì)策略的優(yōu)勢，完善對小學(xué)生的管理工作。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)生管理中的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）激勵(lì)方式單一固定，使學(xué)生失去積極性。在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，一些教師在獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置方面，往往采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的獎(jiǎng)品，這就導(dǎo)致在班級中各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生總是能夠比較多的獲得獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)對他們的吸引力變?nèi)?，從而喪失了努力的?dòng)力;而有一部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力較弱，接受水平較低，因而比較難達(dá)到教師設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，因而較少有機(jī)會獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這些學(xué)生也就漸漸喪失了積極性。因此，固定單一的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不能夠促進(jìn)對學(xué)生的管理工作進(jìn)步，時(shí)間一久，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就會形同虛設(shè)。

（二）激勵(lì)形式一成不變，起到的作用微乎其微。一些教師在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，往往對于其理解不夠深入全面，認(rèn)為激勵(lì)策略僅僅是設(shè)置獎(jiǎng)品，而這些獎(jiǎng)品對于不同學(xué)生的吸引力是不同的，往往不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而未能達(dá)到激勵(lì)教育的目的。因此，對于激勵(lì)的形式，是需要不斷的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行完善的。

三、小學(xué)生管理中激勵(lì)策略的實(shí)施探究

（一）以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)。在小學(xué)生的管理工作中實(shí)施激勵(lì)策略，根本目的就是對學(xué)生進(jìn)行更好的管理，幫助學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。因此，激勵(lì)策略的落腳點(diǎn)就在于學(xué)生，教師采用激勵(lì)策略時(shí)，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需要，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置不同的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。固定不變的激勵(lì)形式容易導(dǎo)致學(xué)生對于獎(jiǎng)勵(lì)態(tài)度的兩極分化，經(jīng)常輕松得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生對此失去興趣，而很難達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生也漸漸失去動(dòng)力。因此在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，教師可以將一些能力相近的學(xué)生分為一組，每個(gè)小組的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)都有所區(qū)別，使所有學(xué)生既不是輕而易舉的獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但也能夠可以通過自己的努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。小組內(nèi)的同學(xué)也可以互幫互助，共同進(jìn)步，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)的班集體的建立。

（三）建立多樣化的激勵(lì)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生之間的興趣愛好存在著個(gè)體差異性，因此對于相同的事物，學(xué)生的表現(xiàn)出來的興趣也是不同的。在小學(xué)生的教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，就要求教師能夠了解學(xué)生的需求與愛好，設(shè)立讓學(xué)生感興趣、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的獎(jiǎng)品，例如在男生與女生之間的愛好差異，在性格不同的學(xué)生之間存在的差異。只有充分地了解學(xué)生，才能夠不斷地完善激勵(lì)機(jī)制，提高激勵(lì)策略在班級管理中的有效性。

（四）多對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)與肯定。教師在對小學(xué)生的管理中實(shí)施激勵(lì)策略，首先就需要對學(xué)生多進(jìn)行正面的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面樹立自信心，才能夠更加積極主動(dòng)地配合教師激勵(lì)策略的實(shí)施。小學(xué)生的心理比較敏感脆弱，需要教師更多的關(guān)心與開導(dǎo)，一些缺乏自信心的學(xué)生往往更需要教師的一個(gè)肯定的眼神或是一個(gè)滿意的微笑。如果教師在這些方面多多關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生更多關(guān)心，讓學(xué)生受到愛與德的感化，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

激勵(lì)策略在班級管理的實(shí)踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著一定的促進(jìn)作用。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，一些學(xué)生如果不能得到充分的鼓勵(lì)與肯定，就很容易對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生自卑心理。教師對這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼婵隙ㄅc鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，走出自卑的陰影，在日常生活中快樂成長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。激勵(lì)策略在日常的實(shí)踐中仍然存在著有待改進(jìn)的地方，只有教師不斷地進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，才能夠提高激勵(lì)策略的有效實(shí)踐性，幫助更多的學(xué)生健康快樂的成長，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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