戴志英

摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了多算、多思考之外，還要有教師良好的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，特別是教學(xué)過程中要注意幾個(gè)原則的運(yùn)用，教學(xué)過程一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)原則;思考

教無定法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)生借助課本和教師講解完成對知識的理解和構(gòu)建，教師在知識的傳授過程中，采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行講解，教學(xué)方法多種多樣，但是在知識的傳授過程中要把握好以下幾個(gè)基本原則。

一、直觀性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有許多知識是抽象的、理論化的，但是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，始終貫穿好直觀性原則，特別是低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知是從直觀的、感性的事物入手的。直觀性原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用會增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)物，達(dá)到對知識的構(gòu)建和認(rèn)識。比如在教學(xué)人民幣知識的過程中，教師可以給學(xué)生展示不同幣值的人民幣，讓學(xué)生對人民幣有感性的認(rèn)知，然后再明確他們之間的單位關(guān)系，教學(xué)過程可以讓學(xué)生參與，同桌之間用元、角的等量關(guān)系進(jìn)行兌換，這樣把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的事物，學(xué)生可以輕松完成本課時(shí)的知識理解。還有比如圓錐圓柱的教學(xué)，可以拿等底等高的實(shí)物容器，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場試驗(yàn)，從而明確等底等高圓錐和圓柱的體積公式之間的關(guān)系，即等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，這樣的直觀教學(xué)會給學(xué)生留下深刻的記憶，在計(jì)算過程中，學(xué)生就不會出現(xiàn)計(jì)算的粗心和失誤。當(dāng)然直觀性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還有許多例子，需要教師多思考，多摸索，從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，以傳授知識為基礎(chǔ)，切不可將直觀性原則運(yùn)用過多，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使得整堂課因展示直觀實(shí)物而忽略教學(xué)目標(biāo)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際原則

學(xué)以致用，數(shù)學(xué)和其它學(xué)科一樣，學(xué)了就要在生活中運(yùn)用，如果脫離了聯(lián)系實(shí)際，那么知識的學(xué)習(xí)就會停留在理論層面。缺少了生活的知識，缺少了聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)完知識后，去解決生活中的實(shí)際問題。筆者注意到，許多知識點(diǎn)在成人看來非常簡單，但是學(xué)生理解起來比較吃力，其原因就是教師在講解完知識點(diǎn)后，沒有讓學(xué)生用所學(xué)的理論去解決生活中的問題。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)長度單位這個(gè)知識點(diǎn)后，學(xué)生課堂明白了米、分米、厘米等單位之間的換算，但是這種單位換算是非?？斩吹恼J(rèn)識，學(xué)生只有動手，親自拿起尺子，走進(jìn)生活，去測量家里的桌子、課本、教室的長度、個(gè)子的高低等，并用不同的長度單位去表示自己所測得的結(jié)果，這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才會真正明白米、分米、厘米的實(shí)際長度，甚至達(dá)到大概目測事物長短的水平，這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，課堂和課外應(yīng)該有機(jī)融合，留少量家庭作業(yè)，讓學(xué)生去測量家里的實(shí)體事物，舉一反三，學(xué)生就真正明白了長度單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并且在考試中就不會有不靠譜的答案出現(xiàn)，比如小明的身高是120，讓學(xué)生填寫長度單位，這種考題只有學(xué)生親自動手了，就會不假思索的寫出答案，而不會寫出錯(cuò)誤答案。理論聯(lián)系實(shí)際原則，在教學(xué)中是教師一直運(yùn)用的原則，興趣的激發(fā)和解決生活問題的能力，都需要此原則，所以教師應(yīng)該多思考這個(gè)原則在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、啟發(fā)性原則

這個(gè)原則在古代教學(xué)中就已經(jīng)普遍采用了，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，可見啟發(fā)性原則在教學(xué)中的重要性。教師在教學(xué)過程中要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，我們在教學(xué)中對學(xué)生的提問，盡量避免是非問，“是不是”、“對不對”等方式的提問是課堂常常出現(xiàn)的場景，筆者以為這樣的問答對于學(xué)生的積極思考并無多大意義，因?yàn)閮和J(rèn)知的差異性，他們會人云亦云，跟隨同學(xué)隨意性的喊出“是”，“對”等答案，所以教師在教學(xué)中盡量避免是非問的問答，問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，要有知識層面的遞進(jìn)性，由簡到難，使學(xué)生不知不覺的由簡單知識過度到深層知識。特別需要注意的是如果學(xué)生在簡單知識層面如果都能理解，教師就不要糾結(jié)和浪費(fèi)時(shí)間，盡快轉(zhuǎn)入到下一個(gè)知識層面的講解。同理如果某個(gè)知識層面學(xué)生反復(fù)思考無法理解時(shí)，教學(xué)就要適時(shí)點(diǎn)撥，不要一再啟發(fā)、發(fā)問，有時(shí)教師的精當(dāng)講解會讓學(xué)生茅塞頓開。比如長度單位的認(rèn)知教學(xué)，教師的問題設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是長度單位類型、大小的實(shí)際測量、單位之間的換算，這三個(gè)環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很快就能識記，但是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是重點(diǎn)了，可以花費(fèi)課堂大量時(shí)間，去認(rèn)知各個(gè)單位的實(shí)際長度，第三個(gè)環(huán)節(jié)有了第一、二環(huán)節(jié)的鋪墊，就比較輕松了，第三環(huán)節(jié)既是本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，所以第二環(huán)節(jié)需要大量的鋪墊，這個(gè)過程的憤悱、啟發(fā)，需要教師合理安排、自然過渡，才能完成知識點(diǎn)的傳授。

除了以上幾點(diǎn)教學(xué)原則，教師在課堂教學(xué)中還要注意多角度的的去鼓勵和激勵學(xué)生，讓他們在激勵的過程中學(xué)習(xí)知識，哪怕學(xué)生一個(gè)微小的進(jìn)步，教師都要進(jìn)行積極的肯定，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異還是存在的，教師不能一刀切的去要求學(xué)生，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，都要進(jìn)行表揚(yáng)，要相信教師的表揚(yáng)，會讓這些學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至銘記一生，所謂“親其師，信其道”。教無定法，把握好適合學(xué)生的教學(xué)原則，我們可以給學(xué)生的成長提供良好的成長舞臺。