張喜奎

摘 要：學(xué)生在體驗式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下茁壯成長。本文就四年級語文教學(xué)中實施體驗式教學(xué)進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級;體驗式教學(xué);方法探究

新課改教學(xué)背景下，體驗教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個過程，將有效提高學(xué)生的積極性和對學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初級階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個性的課堂體驗，最終實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的思考

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。采用體驗式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識與現(xiàn)實生活很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實感知與語文知識相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學(xué)的方式主要是通過創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待;爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎?，也得有一個過程;其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程）。讓學(xué)生進入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補充情節(jié)，向?qū)W生提問：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會課文的含義，通過創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動地融入到體驗式教學(xué)中來。

（二）投入實踐，獲得感知。體驗式教學(xué)在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會將課文知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因此，教師可以通過讓學(xué)生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環(huán)境，以觀看、體驗的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學(xué)生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識，實現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強閱讀感。閱讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來，交替進行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學(xué)生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊含的思想。例如，在學(xué)到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內(nèi)容講的是一個感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學(xué)生進行體會并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時，語文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會懂得關(guān)愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學(xué)過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。

（四）提升寫作，記錄實感。寫作是最能表達學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)最大的特點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會作者的思想感情，從而學(xué)會運用寫作手法來表達自己的內(nèi)心思想?？梢?，加強學(xué)生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊《水鄉(xiāng)》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出文中描寫景色自己認為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景;教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點評。在寫作中，學(xué)生將自己的真實想法表達出來，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學(xué)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文四年級教學(xué)中實施體驗式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現(xiàn)理想的語文教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省漳縣三岔小學(xué)，甘肅 定西 748301）