王繼

摘 要：作為一線的語文教師應認識到，教育的任務不是單純地傳播知識，而應是注重人的各方面素質的培養(yǎng)。在語文教學中進行德育，教師應做到合理靈活運用教材，多方結合，充分發(fā)揮學科作用，不斷滲透思想教育，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代有用人才。

關鍵詞：語文教學;思想教育;滲透

小學是義務教育的基礎階段。新課程標準指出：小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學目的之一是在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。政治教育、思想教育、道德教育、心理品質等方面的教育內(nèi)容蘊藏在語言文字之中。在語文教學過程中，應依據(jù)語文教材的特點，充分利用滲透手段，通過潛移默化熏陶感染，對學生加強思想教育，對于不同的教材，運用不同的方法進行教育，使語文課真正成為教書育人的陣地。下面談談在語文教學過程中進行思想教育的做法。

一、品析詞句，配合說練，進行思想教育

品析詞句，理解教材中的課文用詞、語言，選擇合適重點詞句，會使學生深入理解文章的語言美，同時豐富語言積累并逐步感悟。學《鋤禾》這首古詩時，我抓住“粒粒皆辛苦”一句中的“辛苦”這個詞，師生共同討論：碗里的飯是怎么來的？通過討論，學生知道農(nóng)民伯伯耕地、耙地、播種、施肥、澆水、鋤草、收割、脫粒，最后媽媽做成飯，不知要經(jīng)過多少人的辛勤勞動，才能吃到香噴噴的飯，從而懂得糧食來之不易，要愛惜糧食。緊接著我又出示三幅圖讓學生口述作文，使學生把懂得的道理應用到實踐中去。第一幅圖上畫的是一個小朋友正在和媽媽一起吃飯，第二幅圖是小朋友把米粒撤在桌子上媽媽讓他背《鋤禾》，第三幅圖是桌子上沒有米粒了。學生看了圖后就會練習口述：小朋友背完《鋤禾》后，媽媽給他講愛惜糧食的道理。這個小朋友聽后想：是啊，每一粒糧食都來得多么不易！我應該愛惜糧食。于是，他把撒在桌子上的米粒一粒一粒拾起來。就這樣，學生在理解語言文字內(nèi)容的同時，思想上受到了感染，感情上受到了熏陶。

二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)想象力，進行思想教育

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谛W語文教學中，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生進行想象，對學生的身心素質的全面發(fā)展，具有不可低估的作用。學《猴子下山》一課，學完課文后，我引導學生續(xù)編故事結尾：小猴子回家后，受到媽媽的教育，懂得了做什么事都要有始有終，做完一件再去做另一件，第二次下山，它掰了玉米扔進筐子，摘了桃子也扔進筐子，摘了西瓜放進筐子，結果滿載而歸。通過續(xù)編故事，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又使學生從中受到了思想教育。課堂上這樣創(chuàng)設情景對培養(yǎng)學生的想象力有非常好的效果。

三、剖析內(nèi)心，培養(yǎng)思維能力，進行思想教育

思維能力的發(fā)展是在思維過程中實現(xiàn)的，而學生思維活動的正確展開，有賴于教師積極的引導。聽《英雄爆破手》故事，“導火線快要燒完了，爆破筒就要爆炸了，陶紹文還是使勁地頂著”，講到這兒，我啟發(fā)學生思考：在這萬分危急的時刻，陶紹文會想些什么？通過思考和老師的啟發(fā)誘導、講解，學生理解到：當時陶紹文想：不炸碉堡，部隊不能前進，整個戰(zhàn)斗不能勝利，為了祖國，為了人民，為了勝利，犧牲自己年輕的生命也是值得的，他想到的是祖國、是人民、是戰(zhàn)斗的勝利，唯獨沒有他自己。通過對人物行動思想的剖析，使學生深刻體會到英雄人物崇高的精神境界，從而讓學生在感受人物形象中受到教育和感染，立志向英雄學習。

四、誦讀重點句，學習刻苦精神，進行思想教育

誦讀語文中有關刻苦學習的句子，進行思想教育，往往能起到事半功倍的作用。如：“達·芬奇聽了老師的話，用心地畫雞蛋，畫了一張又一張，每張畫上都畫了許多不同形狀的雞蛋”;“爺爺說的話是真的嗎？這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星”;“聶耳把冬衣賣了，買了小提琴自己練，他拉琴時常常入了迷，忘了周圍發(fā)生的一切事情”。這些句子要求學生在理解的基礎上誦讀幾遍，達到經(jīng)常用他人刻苦學習的精神鞭策自己，從而努力學好文化知識，提升思想認識。

五、展開討論，提高明辨能力，進行思想教育

當前好多老師只重視基礎課，語文的教學忽視思想品德教學，往往是老師在課堂上講，學生在下邊聽，一節(jié)課講完了，課本往書包里一塞，萬事大吉。雖然道理也聽懂了，但怎樣把道德認識和道德情感落實于行動，那又是一回事。我們培養(yǎng)的人是德、智、體全面發(fā)展的，不光要智育好，更重要的是品德好。如學《我的哥哥》一課，我結合課文內(nèi)容，提出討論題：“哥哥買電影票老老實實排隊傻不傻？”“犯了錯誤，做了錯事，只要別人不抓住，我就不承認，這樣對不對？”“自己省吃儉用省下錢幫助別人這樣是不是傻的表現(xiàn)？”通過激烈的討論，各抒己見，使學生能多方位、多角度思考，明辨了是非，作出道德判斷，樹立了榜樣，改正了缺點，提高了認識。討論的過程也就成了學生受教育的過程。

總而言之，新課程標準指出：小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在語文教學過程中，應依據(jù)語文教材的特點，多方結合，進行思想教育，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代有用人才。

（作者單位：甘肅省隴西縣權家灣中心小學，甘肅 定西 748100）