何婷

摘 要：本文旨在通過(guò)對(duì)二外德語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作文本的收集，分析二外德語(yǔ)初學(xué)者基礎(chǔ)寫(xiě)作的常見(jiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)有一些共性錯(cuò)誤，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫(xiě)、句法錯(cuò)誤等，分析寫(xiě)作難點(diǎn)，并提出相應(yīng)措施，從而提高初學(xué)者的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)德語(yǔ)寫(xiě)作思維，更好地促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：二外德語(yǔ);寫(xiě)作錯(cuò)誤;寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于很多外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了自己的專(zhuān)業(yè)之外，都會(huì)至少再學(xué)習(xí)一門(mén)第二外語(yǔ)，其中，讀寫(xiě)能力是二外學(xué)習(xí)中最重要的技能。近年來(lái)德語(yǔ)已經(jīng)成為很多高校比較熱門(mén)的二外之一。由于德語(yǔ)本身語(yǔ)言特性，有著較多與本身專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)不同的規(guī)定和要求，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解不夠，規(guī)則牢記未深就容易犯錯(cuò)誤。筆者收集的文本選自本校二外德語(yǔ)課第二次作文中的100篇文章。此次作文題為“我的學(xué)校生活”，要求學(xué)生用到的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)法為：時(shí)間的表達(dá)、與學(xué)校生活相關(guān)的短語(yǔ)、動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)變位、表示頻度的副詞等。

一、寫(xiě)作中的詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤

德語(yǔ)中名詞的重要性不言而喻，名詞有性數(shù)格的語(yǔ)法變化，首字母要大寫(xiě)。才開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的同學(xué)對(duì)于名詞大寫(xiě)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，只將名詞形式寫(xiě)出，這是一個(gè)共性錯(cuò)誤。名詞的性的記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，即使學(xué)生在識(shí)記時(shí)并未造成困擾，但是在寫(xiě)作的時(shí)候常常應(yīng)該要考慮說(shuō)話(huà)者或者主體的性別，如“Ich bin Student.”一位女同學(xué)如是寫(xiě)到，雖則句意并不影響，但是在平時(shí)多加注意。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很容易將英語(yǔ)詞混用在德語(yǔ)中，如錯(cuò)誤句子Ich habe eine gute Idea （正確為Idee），還有諸如Computer， aktiv， Telefon， Kamera等。關(guān)于時(shí)間表達(dá)涉及的介詞在初學(xué)階段大致有um， am， in， von， bis， vor， nach等，其中作文中發(fā)現(xiàn)易混淆的是um和am。

可分動(dòng)詞也是學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方，可分動(dòng)詞分為根動(dòng)詞和可分前綴，學(xué)生會(huì)將可分前綴記混淆。帶上前綴的可分動(dòng)詞中根動(dòng)詞與原根動(dòng)詞的含義有著一定聯(lián)系，但詞義并不一定有相承的關(guān)系，如stehen和aufstehen。

二、寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤

此次作文要求學(xué)生能用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，考查是ich為主語(yǔ)后的動(dòng)詞變位詞干+e，但一些學(xué)生只將動(dòng)詞寫(xiě)出來(lái)并未注意到變位的情況。

初學(xué)階段學(xué)生會(huì)犯的頻率最高的句法錯(cuò)誤是關(guān)于德語(yǔ)句型中的動(dòng)詞位置。德語(yǔ)中的陳述句分為正語(yǔ)序和反語(yǔ)序，但要保持動(dòng)詞第二位，其他被強(qiáng)調(diào)的補(bǔ)足語(yǔ)成分可放置第一位。學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)則之后進(jìn)行濫用，隨意放置成分到第一位，比如，Von acht Uhr besuche ich oft bis halb elf eine Vorlesung （正：Von acht Uhr bis halb elf besuche ich oft eine Vorlesung），在此句中Von acht Uhr bis halb elf為一個(gè)成分。

可分動(dòng)詞的根動(dòng)詞作為句中的謂語(yǔ)部分，應(yīng)置于第二位，而可分前綴應(yīng)置于句末。學(xué)生在記憶動(dòng)詞是記憶整個(gè)動(dòng)詞，因此在寫(xiě)作中也將可分動(dòng)詞當(dāng)做普通動(dòng)詞使用而意識(shí)不到特殊性，如Ich aufstehe meistens um sechs Uhr （正：Ich stehe meistens um sechs Uhr auf）， Ich fernsehe t？glich （正：Ich sehe t？glich fern）. 同樣，學(xué)生將情態(tài)動(dòng)詞和動(dòng)詞放置在一起發(fā)生錯(cuò)誤，如，Ich mag spielen Fuβball am Wochenende （正：Ich mag am Wochenende Fuβball spielen）.

學(xué)習(xí)了占位規(guī)則之后，學(xué)生可能會(huì)過(guò)度概括規(guī)則，而忽略了有些特殊的連詞，它們并不占位，比如aber， und， denn， oder等。其中，學(xué)生容易搞混denn和dann，例，Ich lese Deutsch und dann ich laufe （dann laufe ich）.

對(duì)于初學(xué)者的寫(xiě)作能力很需要教師的引導(dǎo)作用，那么教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1. 重視詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

無(wú)論任何語(yǔ)言都不能忽視詞匯的積累，德語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)不僅是詞的本身，還有性和數(shù)的問(wèn)題。教師應(yīng)向?qū)W生介紹記憶方法，比如，遇到外來(lái)詞可以和詞源進(jìn)行類(lèi)比記憶，聯(lián)想法幫助記憶陰陽(yáng)性，概括法記憶復(fù)數(shù)詞尾等。語(yǔ)法可以大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，，教師也可以通過(guò)不同練習(xí)題幫助記憶詞尾，如選詞填空，詞匯連線，根據(jù)適當(dāng)形式填空等。

2. 重視課文重點(diǎn)句子的講解和復(fù)習(xí)

寫(xiě)作的構(gòu)成單位主要是句子，而積累句子最快的方法便是記憶所學(xué)課文。教師應(yīng)在講解課文的時(shí)候?qū)χ攸c(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)講解和通過(guò)不同形式要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、復(fù)述、填空、翻譯等手段不斷加強(qiáng)練習(xí)。

3. 重視寫(xiě)作錯(cuò)誤的反饋

寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)方式可分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式。學(xué)生可以反復(fù)修改自己的作文，對(duì)自身的問(wèn)題客觀對(duì)待。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候要對(duì)學(xué)生用的好的句子和不好的句子都予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤仔細(xì)評(píng)點(diǎn)，提出改正建議。

總之，教師要多分析學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)之初避免學(xué)生受到其他因素的干擾，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，既要考慮到學(xué)生的吸收能力又要對(duì)漢語(yǔ)和其他外語(yǔ)的遷移作用有所注意。

參考文獻(xiàn)：

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