高丹燕

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，也是當前高校教育改革的必然要求。慕課兼具開放性、自主性以及跟蹤性等特點，對當前高校進行創(chuàng)業(yè)課程改革具有重要的指導意義。本文在結合慕課具備的特點基礎上，分析大學生創(chuàng)業(yè)課程引入慕課的必要性，并對創(chuàng)業(yè)課程教學模式的改革提出借鑒思路。

關鍵詞：慕課;大學生;創(chuàng)業(yè)課程;教學模式

引言

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。大學生作為最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，提升實踐能力的重要途徑，更是響應國家深化高等教育教學改革的號召，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。早在2012年教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中就強調(diào)要各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標，應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，再次明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，提出高校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等舉措，提高培養(yǎng)成效，促進學生全面發(fā)展。隨后，各高校紛紛開設創(chuàng)業(yè)課程，提高學生創(chuàng)業(yè)意識。為進一步提高創(chuàng)業(yè)課程教學的實效性，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，“慕課”作為新興的教學方式也被引入到大學生創(chuàng)業(yè)課程中。

一、慕課的特點

慕課（MOOC）作為大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新興的在線課程開放模式?！癕OOC”概念的首次提出始于2008年加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander 基于一項在線課程實踐，但直到2011年，斯坦福大學開設的一門免費網(wǎng)絡課程吸引了超過十萬人注冊學習，并由此引起人們的廣泛關注，之后慕課才成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。之后推廣到世界各地，得到廣泛的應用。慕課作為新的教學模式具備以下特征：

1.開放性

“慕課”的學習資源可以對所有參與者開放，也可以針對學習要求，在特定的課程中設定相關的學習要求以及學習目標。不論哪種方式都實現(xiàn)了課程的開放性，可以讓更多的人同時參與到學習中去，實現(xiàn)教育資源的共享性，相互之間的學習互不干擾。

2.自主性

在“慕課”的學習過程中，學習者可以自主安排自己的學習時間，充分利用有限的時間，通過“慕課”平臺，進行視頻學習，完成作業(yè)，參與在線討論，完成課程考試等各項任務，從而完成該門課程的全部任務，發(fā)揮了學習者的主觀能動性，提高學習的熱情和動力。

3.跟蹤性

“慕課”的參與人數(shù)眾多，并不意味著無法對學員進行管理，網(wǎng)絡后臺可以實時監(jiān)督參與者的學習情況，學習者視頻學習的進度，參與在線討論的情況，作業(yè)完成情況等都有相關的記錄，授課者可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解參與者學習的進度，掌握學生學習的實時情況。后臺數(shù)據(jù)甚至可以對相關數(shù)據(jù)進行分析，幫助授課者分析課程設置的合理性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)課程引入慕課教學模式的必要性

1.是滿足學生自主學習的需要

隨著信息技術的普及和發(fā)展，慕課教學方式得到深入發(fā)展，大大的改變了傳統(tǒng)教育方式，對學生的學習產(chǎn)生了深遠的影響。慕課的開放性和自主性的特點，讓同學們能夠充分利用碎片化的時間進行學習，在任何時間、任何地方開展學習活動。同學們可以根據(jù)自己的學習進度、掌握知識的程度，合理的安排自己的學習節(jié)奏，學生可以反復觀看自己不懂的內(nèi)容，也可以隨時暫停，待弄懂相關知識后再學習，從而最大限度的提高學習的熱情以及學習的時效性。

2.是提高創(chuàng)業(yè)課程教學實效性的需要

創(chuàng)業(yè)課程的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識，訓練創(chuàng)業(yè)技能，傳統(tǒng)的教學方式方法不能滿足創(chuàng)業(yè)課程教學的需要。因此亟待引入新的教學模式滿足創(chuàng)業(yè)課程教學的需要。其次，創(chuàng)業(yè)課程注重實踐性，這就要求創(chuàng)業(yè)課程教師具備較高的綜合素質(zhì)，但由于時間、條件所限，即使聘請了創(chuàng)業(yè)成功人士擔任導師也難以安排開展長時間的培訓以及輔導。借助慕課平臺可以讓創(chuàng)業(yè)導師錄制創(chuàng)業(yè)課程相關內(nèi)容，從而提高參與度，可以讓更多地人參與到學習中去。最后，各高校的創(chuàng)業(yè)課程教學水平有所不同，可以通過慕課平臺學習國內(nèi)知名院校的創(chuàng)業(yè)課程，促進各高校間相互交流、學習，提高高校創(chuàng)業(yè)課程教學的整體水平。

3.是深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要

“慕課”依托科技以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的新教學模式，為進一步貫徹落實《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中改革教學方法和考核方式的工作要求奠定了基礎。慕課的教學中強調(diào)學生的主題地位，關注教學與學生之間的互動交流，學生在自學中遇到的問題不僅可以向老師提問，而且可以與同學進行探討，激發(fā)學生的學習熱情，滿足不同學生的學習需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。另外，教師也可以根據(jù)利用平臺的大數(shù)據(jù)分析，對自己的教學內(nèi)容、教學方法以及教學案例不斷完善，推動教師不斷提高自己的教學水平。

三、慕課視閾下大學生創(chuàng)業(yè)課程教學模式創(chuàng)新

1.推動創(chuàng)業(yè)課程改革，提升課程實踐性

創(chuàng)業(yè)教育緊跟時代發(fā)展步伐，課程對實踐需求較高，高校要推動創(chuàng)業(yè)課程改革，加大創(chuàng)業(yè)教育課程中的實踐內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)慕課平臺中的學習數(shù)據(jù)、提高教學針對性，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)競賽、課外學術科技作品競賽等活動，為同學們打造鍛煉、提升自己的平臺。組織學生參觀企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，了解企業(yè)的運營流程，鼓勵學生依托學校資源模擬企業(yè)運營，開展條件允許的實踐活動，更加真實、客觀地了解社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境。建立良好地交流機制，通過建立QQ群、微信群等，促進有創(chuàng)業(yè)興趣的同學與正在創(chuàng)業(yè)的人士之間的交流。

2.加強師資隊伍建設，提升教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

目前各高校尚未開設培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師針對性專業(yè)，現(xiàn)開展創(chuàng)業(yè)課程的教師主要是其他專業(yè)教師或輔導員。為進一步滿足創(chuàng)業(yè)課程教學需要，高校應出臺鼓勵政策，建立培訓機制，打造一支具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、相對穩(wěn)定的師資隊伍。首先要加強相關培訓，選派課程教師參加省級、國家級的各類創(chuàng)業(yè)培訓班、學術會議，獲取相關資格證書。其次，安排部分老師參與優(yōu)秀慕課的引進與學習，豐富創(chuàng)業(yè)課程教學資源，通過自身的學習成長，帶動學生的學習成長，健全創(chuàng)業(yè)教育師資建設。最后，鼓勵支持教師加強與行業(yè)、企業(yè)合作與交流，掌握社會發(fā)展前沿，積累實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)課程教學技能。

3. 建立創(chuàng)業(yè)課程教學研究，創(chuàng)新慕課教學內(nèi)容

高校開設創(chuàng)業(yè)課程教學之初，通常做法是通過引入知名高校相對成熟的教學資源，但在實踐過程中，由于各高校學生的實際需求不同，甚至同一所高校各專業(yè)學生學習需求也存在較大差異，因此引入的相關慕課資源可能出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。為進一步提升創(chuàng)業(yè)教育慕課資源的針對性，各高校應制定創(chuàng)業(yè)課程教學研究機制，組建創(chuàng)業(yè)課程慕課研究團隊，提供資金、技術、平臺等條件，支持本校老師根據(jù)學生學習特點，學校實際情況，總結教學經(jīng)驗，開發(fā)建設針對性強易于被教師與學生接受的慕課課程資源，創(chuàng)新慕課教學內(nèi)容，從而推動學校創(chuàng)業(yè)課程改革邁上新臺階。

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（作者單位：嘉應學院，廣東 梅州 514015）