李桂麗

摘要：小組合作學習在某一方面是對小學生較為明確的分工，以一個高效的解決過程尋求群體組織的交流合作，表現(xiàn)出較強的紀律性。而在小組的合作學習中，以小學語文閱讀為基礎(chǔ)的教學需要關(guān)注其質(zhì)量，通過各種設(shè)計教學目標與學習任務(wù)的方式，在合作探討中倡導(dǎo)小學生進行個體與團隊學習模式的互化，在調(diào)整中不斷適應(yīng)著自主學習的需要。小組合作學習這一方式的大范圍應(yīng)用，指出了語文閱讀教學中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開展與嘗試中促進質(zhì)量提高的有效性。本文鑒于此，對小組合作中提高小學語文閱讀質(zhì)量尋求更好的解決方式，從而使教學表現(xiàn)出更為積極的意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;語文閱讀;教學質(zhì)量

應(yīng)新課改與小學語文課程標準要求，語文閱讀教學逐漸朝著學生主觀進取的方向發(fā)展，合作、自主、探究的學習形式得到了倡導(dǎo)。而以小組合作為代表的“合作性”學習模板，在小學生共同努力的框架下非常適應(yīng)學生的個體化差異，尊重學生的參與意識。在以興趣與交流為大前提的這一過程中，小組合作更為注重學生之間細膩的情緒，在思維與情緒的交鋒中碰撞出激烈的火花，極大地改善了語文課堂的氛圍。而那個以閱讀為核心的教學方式，不僅使課堂的氛圍得到活化，也給小學生在一定的娛樂中增長知識，在積極學習的形態(tài)下達到學生之間的良好互動，有利于學生在此方面的能力發(fā)展。以下是筆者旨在提高教學質(zhì)量做出的較為針對性的對策，希望能促進小組合作學習中閱讀效果與知識技能共同提升。

一、合理做到組別區(qū)分，促進全員的有效學習

合作教學一個較重要的突破點在于情況分組，由于小學生之間的人際關(guān)系錯綜復(fù)雜，一個錯誤的分組將對立或者不和的兩人并在一起，就容易產(chǎn)生各種意料外狀況。所以教師在分組時應(yīng)盡量做到組別的合理區(qū)分，處理好學生之間的人際關(guān)系，對分組結(jié)構(gòu)做到優(yōu)化，更好地明確小學生的分工，在對話交流中做到有目的地放矢，在主持交流、記錄談話、整理發(fā)言與匯報內(nèi)容的過程中帶動組員互動，從而在各司其職中相互促進語文學習，更好表達自身對閱讀作品的感受。

舉例而言，一般的合作小組規(guī)模在四至六人左右，教師可以讓學生先進行初步的自由分組，觀察學生間的喜好與個體差異，在彼此的挑選中觀察人際關(guān)系。然后在雙方的分組中摻雜教師的動作，對某些學習較為困難與較為好動調(diào)皮的學生進行宏觀調(diào)配，尋找愿意接納的學生。這樣，做到了學生自主性的去制約化，組內(nèi)之間成員的學習效率在和睦的情形下飛速提升，在能力與責任心的影響下閱讀教學能得到更好地發(fā)展。

二、加強朗讀效果，重視閱讀理解問題的提出

朗讀是對閱讀教學最好地詮釋之一，通過口與眼的協(xié)調(diào)，發(fā)展了語言的共通性。另外，也可以在一定的程度上加強聯(lián)覺，小學生對閱讀內(nèi)容能記憶地更深刻。所以教師需要在小組合作中加入團隊朗讀，據(jù)文本特點與學生個性進行情感的變化朗讀，發(fā)揮閱讀角色扮演的重要性，從而語文閱讀能極佳地與小組這一名詞相適應(yīng)。此外，教師也應(yīng)該重視閱讀理解的問題，這有助于培養(yǎng)小學生對閱讀內(nèi)容的理解意識，形成較為獨立卻更具包容性的觀點，在團隊的影響下發(fā)展閱讀思維，進行合作探究的再改造。

舉例來說，小組成員總會存在各種生理與行為上的差異，譬如長相、口音、語調(diào)等，而不同的閱讀與朗讀習慣，造就了不同學生對同一段話的不同觀感。在各種輪讀、齊讀、分段朗讀等過程中表現(xiàn)出不同的情感變化，因而小學生在對比對照中更能夠?qū)ふ页鲎陨韺τ陂喿x內(nèi)容的獨特理解，加深了閱讀記憶。對于閱讀問題，教師應(yīng)做到問題的聯(lián)系性，讓學生在主觀的思考中尋找閱讀內(nèi)容的價值所在。

三、深入拓展閱讀，合作對內(nèi)容進行發(fā)散

語文閱讀要想做到良好的理解，離不開充分的背景材料。閱讀內(nèi)容所示背景展現(xiàn)出的是對人物更深入的解讀與事件說明，能夠極快地幫助小學生理解教學內(nèi)容中蘊含的主旨與思想感情。教師應(yīng)鼓勵小組組內(nèi)與組外的競爭，在教學延伸中收集背景知識鍛煉學生能力素質(zhì)，對閱讀內(nèi)容深度拓展，在學生的分工合作中尋找到其他的理解途徑，發(fā)散的形式中得到了閱讀的另一種注釋。

舉例說明，在學習《音樂巨人貝多芬》這一課文時，教師可以讓小組內(nèi)的學生分別去尋找貝多芬的情史、作品、與生平事跡等方面的相關(guān)資料，以一個更為全面的角度去幫助學生理解貝多芬的故事與才華，呈現(xiàn)出一個飽滿的人物形象。在課文與資料的對比中解讀人物刻畫，合作探究也能漸入佳境，促使了語文閱讀的教學質(zhì)量在環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)理解中得到大的提升。

總結(jié)：

小組合作學習在語文閱讀中開展，應(yīng)該做到不失新意與繼承團隊模式的優(yōu)點，在整體教學與個體調(diào)整中做到平衡，使這一過程切實可行。教師也需要在思考中不斷改進，發(fā)揮小組合作學習的實效性與優(yōu)越性，推動教學質(zhì)量的發(fā)展。另外，針對小學生閱讀的興趣與動機，小組合作提供了一個平等的交流平臺，利于學生關(guān)系的改變與學習創(chuàng)造性的發(fā)展，在摸索中逐漸改變、推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

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