崔志鳳

【摘 要】隨著教育改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育的發(fā)展，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面教育，而在傳統(tǒng)的教育中僅僅是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被迫接受，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂上也是這樣，受到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)限制，數(shù)學(xué)的教學(xué)中一般都是索然無味的，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)在這樣的情況下也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而啟發(fā)式教學(xué)則會(huì)解決此項(xiàng)問題，通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;啟發(fā)式教學(xué);探究方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0170-02

引言

在當(dāng)前的教育改革的情況下，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂積極性，但是在實(shí)際效果來說并不好，在數(shù)學(xué)課堂上也是如此，依舊存在著諸多問題急需解決，所以在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)便顯示出自身重要的作用，通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，若是學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，那么對(duì)教師課堂教學(xué)來說是一舉兩得。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也有很大的好處，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮作用，如何能夠讓啟發(fā)式教學(xué)更有效果，是教師需要重視的問題。

一、數(shù)學(xué)課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)的意義

從當(dāng)前來看，啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性以及獨(dú)立思考能力，而在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)本身對(duì)思維能力和邏輯推理能力的要求很高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直不高，相比于其他學(xué)科來說學(xué)習(xí)比較困難，而若是教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維得到解脫，而解放思維則會(huì)幫助學(xué)生在課堂上有著更高的積極性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也有著很好的課堂效果，對(duì)于學(xué)生來說，思維的解放可以反作用于其他方面，對(duì)學(xué)生自身的全面進(jìn)步也有益處，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)提供了方法，形成一種雙贏的局面[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.問題的提出有所偏差。

由于數(shù)學(xué)是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響非常嚴(yán)重，他們的目標(biāo)僅僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了應(yīng)對(duì)任務(wù)而進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，在問題的提出上也是有所欠缺，而部分教師認(rèn)為只要他們提出了問題，學(xué)生就會(huì)思考，就會(huì)有作用，所以雖然教師每節(jié)課都會(huì)提問問題，但是卻沒有太大的意義，只是一種留于表面的教學(xué)形式。教師對(duì)于問題的提出應(yīng)該仔細(xì)斟酌，既能恰逢其時(shí)的提出，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，產(chǎn)生一定的作用。

2.對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解有所偏差。

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌注，將知識(shí)全部交給學(xué)生，卻沒有考慮過學(xué)生的接受程度，在這種情況下，學(xué)生自身的接受程度較低，對(duì)知識(shí)也是模棱兩可，并不能做到準(zhǔn)確掌握，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，不能幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的進(jìn)步，甚至還會(huì)有反作用，由此可知，部分教師所認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考，但這種想法是極其錯(cuò)誤的，既片面又無用，教師對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的含義有所偏差，這些都不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)甚至可能會(huì)影響啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

3.只重結(jié)果，忽視過程。

在初中課堂上，教師對(duì)于啟發(fā)教育只是看重結(jié)果，沒有考慮到過程的重要性，教師在教學(xué)中只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻全然沒有考慮到過程在其中的重要作用，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但卻是有原因的，教師在提出問題之前便已經(jīng)準(zhǔn)備好了正確的答案，并在其中影響著學(xué)生對(duì)問題的思考，這種教學(xué)并不能真正屬于啟發(fā)式教學(xué)，而且在其中也忽視了學(xué)生的感受，所以，這種只是關(guān)注結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)沒有任何作用[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的方法探究

1.提出的問題要適合學(xué)生思考，準(zhǔn)確把握問題難度。

教師在問題的提出上一定要仔細(xì)斟酌，選擇問題既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，同時(shí)難度不宜過大，導(dǎo)致學(xué)生失去思考問題的興趣，同時(shí)教師要改變對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要性。

例如在講解“等腰三角形底邊上任意一點(diǎn)到兩腰距離之和等于一腰上的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以改變成“等腰三角形底邊延長(zhǎng)線上一點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生思考，然后再變成“任意三角形”，通過一步步的啟發(fā)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。

知識(shí)是在生活中出現(xiàn)的，它也會(huì)輔助學(xué)生解決生活中存在的問題，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)都是抽象的，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來說是一個(gè)阻礙，所以教師在教學(xué)中可以充分利用身邊的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

例如在《平面圖形與幾何圖形》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)中國漢字象形化的視頻，讓學(xué)生類比從實(shí)物中抽象出幾何圖形來進(jìn)入新課。

3.正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重教學(xué)中的過程探討。

對(duì)于教師來說，一定要改變對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度，經(jīng)過仔細(xì)研究合理使用，考慮學(xué)生的接受程度，在學(xué)生的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行合理的啟發(fā)教育，最后達(dá)到幫助學(xué)生掌握問題的要點(diǎn)，另外，在啟發(fā)過程中的問題也要重視，教師不能誘導(dǎo)學(xué)生向事先準(zhǔn)備好的答案上靠攏，這樣就失去了啟發(fā)的意義。

例如在《解一元一次方程》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行“一題多解”的方法，讓學(xué)生對(duì)問題的解決方法進(jìn)行討論，通過不同的角度和不同的方法對(duì)問題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生遇到阻滯后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣學(xué)生在解決問題的過程中逐漸掌握問題的解法，同時(shí)還能多角度審視問題，確保對(duì)知識(shí)的全面掌握。

結(jié)語

當(dāng)前隨著教育的改革，越來越注重對(duì)學(xué)生全面能力的養(yǎng)成，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)于教育的發(fā)展，所以要求教師要尋找方法，改變當(dāng)前的情況，而啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，既能促進(jìn)學(xué)生開闊思維，同時(shí)在其中也會(huì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行教學(xué)，探索符合學(xué)生的啟發(fā)教育，并最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng).淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，36：57-58.

[2]尹蓮.如何啟發(fā)學(xué)生突破初中幾何學(xué)習(xí)難點(diǎn)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018，01：118.