龍雪英

[摘 要]小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師要有觀照意識，對教情和學(xué)情展開全面調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在互動實踐中形成口語交際能力。營造氣氛、雙向互動、接軌生活都是開展口語交際教學(xué)的有效方式，只有讓學(xué)生在實踐中展開多重訓(xùn)練，才能真正塑造學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]口語教學(xué);打開方式;營造氣氛 ;雙向互動;接軌生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0024-01

口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要有創(chuàng)新意識，借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中展開多重訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、營造氣氛，精選口語教學(xué)視角

營造口語交際氛圍，教師需要有接軌意識，針對學(xué)生的生活實際展開教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)設(shè)口語交際生活情境、投放口語交際話題、開展口語交際游戲、設(shè)置生活交際活動都能夠為學(xué)生參與口語交際實踐創(chuàng)造良好條件，也勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生的口語交際意識，為學(xué)生口語交際能力的成長奠基。

如教學(xué)《“沒頭腦”和“不高興”》一課時，教師先給學(xué)生講了一個童話故事：有一只馬虎的老鼠，干什么事情都馬馬虎虎。有一天去搬運玉米，卻忘記帶口袋了，它沒有辦法，就使勁往嘴里塞玉米，結(jié)果兩腮都擠爆了，后來怎么也長不好了。如果我們注意觀察，老鼠的兩腮都很松弛，這就是馬虎造成的……學(xué)生聽教師講故事都入迷了。然后，教師再引出“沒頭腦”和“不高興”的故事，讓學(xué)生自主閱讀文本，然后用自己的話綜述一遍。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動起來。課文內(nèi)容很長，教師讓學(xué)生記憶情節(jié)要點，以便講述。

教師為學(xué)生講述了一個童話故事，其目的是非常明確的，就是給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上能夠發(fā)展自己的口語能力。

二、雙向互動，啟動口語教學(xué)思維

所謂雙向互動，是指師生口語交際互動的雙邊活動形式，師生對話、師生討論、師生爭辯、師生演繹，都可以形成口語交際契機。教師作為口語交際的主動方，需要對口語交際形式展開創(chuàng)新設(shè)計，以提升學(xué)生口語訓(xùn)練的效果。

《小英雄雨來》一課講述了抗日小英雄雨來的故事。為激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，教師為學(xué)生布設(shè)了互動話題：小英雄雨來是如何機智地與鬼子周旋的？如果讓你來描述小雨來的形象，你會如何說呢？學(xué)生聽教師這樣引導(dǎo)，頓時有了口語交流的積極性，紛紛展開互動交流。有學(xué)生這樣介紹：“這小英雄雨來，身體特別有柔韌性，他媽媽想抓住他，結(jié)果怎么樣，就看見他滋溜鉆進了水里，無影無蹤了?！庇袑W(xué)生說：“雨來不僅水性好，還非常機敏，說是給鬼子帶路，其實是將鬼子騙走。一個小孩在這種情況下能夠表現(xiàn)得這樣沉著冷靜，這是不容易做到的?！苯處熞矃⑴c到學(xué)生的互動交流中，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

教師給學(xué)生布設(shè)了討論話題，瞬間點燃了學(xué)生口語交流的熱情。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以看到，教師教學(xué)調(diào)度還是比較有成效的。學(xué)生都有主動交流的愿望，關(guān)鍵是看教師如何發(fā)動，唯有讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)討論，口語訓(xùn)練目標(biāo)才能得以落實。

三、接軌生活，內(nèi)化口語教學(xué)認(rèn)知

教師為學(xué)生布設(shè)生活化的口語交際活動，讓學(xué)生展開多種形式的生活交際實踐，對內(nèi)化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)認(rèn)知有著重要幫助。生活調(diào)查、語言游戲、采訪調(diào)查、故事會、演講比賽等，都屬于口語訓(xùn)練的重要形式。教師給予針對性設(shè)計，讓學(xué)生在實踐操作中形成口語交際能力，自然能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)《天窗》這篇課文時，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動，提出問題讓教師來回答。學(xué)生積極響應(yīng)，開始深度閱讀文本，并歸結(jié)出一些問題，如：天窗給作者帶來了什么樂趣？“慰藉”是什么意思？從天窗中作者看到了什么？從這些景色中得到了什么樣的感悟？教師對學(xué)生的質(zhì)疑展開逐一解讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功調(diào)動起來。教師在解答學(xué)生的問題時，故意留出一些破綻，讓學(xué)生來捕捉，師生互動、生生互動更為頻繁了。為了接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，教師又讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，講述童年故事。有學(xué)生講述了小時候在奶奶家下河摸魚的事情，有學(xué)生講述了爬山遇險的經(jīng)歷，還有學(xué)生講述了參與游戲活動的經(jīng)過，課堂交流氣氛自然形成。

教師讓學(xué)生提問，由教師來回答，這本身就是比較創(chuàng)新的設(shè)計，成功調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，學(xué)生在設(shè)計問題時也對自己的口語表達能力進行了歷練。教師又讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷講述童年故事，學(xué)生參與熱情更高。他們滔滔不絕地講述著，完全沉浸在回憶之中。

口語交際能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，教師要展開深入的教學(xué)調(diào)查，精心篩選口語教學(xué)的切入點，并創(chuàng)設(shè)多種形式的生活化口語訓(xùn)練契機，引領(lǐng)學(xué)生展開雙向互動，讓學(xué)生在具體的實踐中形成口語學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）