楊國霞

【摘要】隨著社會的進步，“微時代”的到來，各科教學模式也在不斷發(fā)生變化。“微課”作為“微”時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實教學中已經(jīng)掀起了一股“微課潮流”。微課教學是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課不僅讓小學數(shù)學教學變得更加直觀，適合小學生以形象思維占主導地位的思維方式，而且在教學方式上十分靈活，對于學生和教師都十分頭痛的小學行程問題的應用題，在微課教學模式的指引下也會更加直觀，便于學生學習知識。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學數(shù)學 ?行程問題

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0146-02

微課教學具有針對性強、高效、趣味性高等優(yōu)勢，能夠滿足小學生的興趣好愛，讓小學生更好地享受教學資源。運用微課教授學生的行程問題，將重要的需要講解的知識點制作成短小精悍的視頻，供學生任意時間學習，有利于加強學生自主學習的能力，提升教學質(zhì)量，同時也解決了傳統(tǒng)教學中學生很難集中注意力，尤其是在行程問題這種既重要又難于理解的知識點更容易因不理解而覺得課程枯燥以至于不愛學習，不僅如此學生還會因為時間的推移而喪失繼續(xù)學習下去的耐心的問題。但是“微課”的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)教育的這個缺點讓學生快速集中注意力，使教學更加有針對性。所以在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)之上融入“微課”教學是教學方式的又一次進步。

一、將微課運用在小學行程問題中的優(yōu)勢

（一）增加教學方式的多樣性以及增加教學的趣味性

小學數(shù)學中的行程問題是小學課程中的重中之重，也是考試中學生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學方式相比，“微課”有一個明顯的優(yōu)點就是它課堂的趣味性能激發(fā)學生學習的興趣和理論的思考，同時能更加形象的幫助同學完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個議論題目一個重點。他一般是針對學生學習問題過程中的疑難問題而設(shè)計的所以十分有針對性，也很適合學生自學以及查漏補缺。

比如例題：在一個600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時從同一個起點按順時針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個人速度不變，還是在原來出發(fā)點同時出發(fā)，哥哥改為按逆時針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個兩人跑步的問題之中，很容易讓學生聯(lián)系到實際生活，教師通過制作相應的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前幫助學生理解問題。換一種教學方式讓學生更有積極性，從而引導學生列式出最終的式子。首先，表示哥哥、弟弟的速度差是600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度和是600÷4=150，表示較快的速度是（50+150）÷2=100，表示較慢的速度是（150-50）/2=50，表示跑得快者用的時間是600÷100=6分鐘，表示跑得慢者用的時間是600/50=12分鐘。

（二）微課教學使教師的教學活動更加輕松

在小學數(shù)學行程問題的應用題探討當中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂上出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進行微課的制作。使微課視頻的設(shè)計在新穎獨特可以吸引學生注意力的基礎(chǔ)之上更加貼近學生實際的學習習慣。小學階段學生的好奇心很強，對任何事都充滿求知的欲望，但是小學階段的學生注意力也很容易分散，對于自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會提不起興趣。而數(shù)學行程問題對于小學生而言是比較難于理解的知識，所以這免不了教師因為怕學生聽不懂而重復，但是這樣就會加深學生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻樣式，以動態(tài)的效果將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以幫助學生解決已知條件過于復雜和抽象導致無法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。而且微課教學的素材可以供學生反復使用，如果學生對于行程問題的某道例題還是不能完全理解，那么學生可以將這種教材進行下載，在自己認為合適的時間進行再次觀看，教師不僅僅可以減少重復的次數(shù)降低一些負擔，學生不會因為行程問題這一復雜的問題而使學生討厭學習數(shù)學，同時也會使學習效率得到提升。

（三）增加學生復習的途徑，減輕家長的負擔

當今時代的教學方式中非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學階段學生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個時期學生在學習上需要教師以及家長的共同教導。但是有時家長對學生學習的知識并不了解，不知道課程所涉及的重難點，不懂得該用何種方式幫助學生解答小學行程問題的應用題。尤其的對于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的同學，如果將微課視頻下載下來，到家中能夠與家長共同觀看那么學生不理解的知識家長就能在視頻中找到答案幫學生進行進一步的講解分析。

比如例題：一船以同樣速度往返于兩地之間，它順流需要6小時;逆流8小時。如果水流速度是每小時2千米，求兩地間的距離？對于家長來說這樣的題型是不會被難倒的，但是對于教導小學生而言不知該用何種方法給孩子進行講解，如果所講的知識超出小學生學習的范圍就會適得其反。所以通過微視頻的講解，家長懂得學生所學的大致的知識范圍就能夠以恰當?shù)姆绞捷o導學生進行教學。

二、讓微課在小學行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學方式統(tǒng)一教學

“微課”以短暫的時間教授學生重難點知識，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學并不能夠讓學生充分的了解、掌握行程問題的應用例題。正因為行程問題的應用例題復雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學方式并不能滿足學生的需要。就像每堂新授課教師只會將重難點知識當作課程的一部分但是并不會只講解重難點的部分。所以，微課教學雖是將行程類問題的精華部分講解出來但是并不足以幫助學生進行分析學習。如果在此基礎(chǔ)之上運用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)進行全方位講解才能夠更加符合時下學生需求。這樣學生才會被課堂教師所講授的知識所吸引，增強學生學習的興趣。同時微課教學豐富了課堂活動，增加了教師與學生進行交流的互動，教師與學生共同參與才能讓課堂真正的“活”起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助微課教學

學生學習的知識大多來源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學生加深印象進行知識點的理解。

比如應用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動作快，獵犬跑2步的時間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子”中，作為教師應懂得創(chuàng)造什么樣的情景更容易吸引學生的注意力，在這道應用題中，教師在制作微課視頻時可以創(chuàng)設(shè)一個森林里獵犬在追野兔的場景，在視覺上將學生的注意力吸引過來在接下來的微課視頻中再進行講解。幫助學生理解行程問題應用題型的同時加深學生的印象。

（三）以學生為主體，幫助學生答疑

在新課改逐步發(fā)展的當下，教師在教學中只是學生學習知識的引導者，學生被動接受知識的教學模式已經(jīng)成為過去。當今，學生才是教學的主體。因此，要將微課用于小學行程問題中要尊重學生主體的地位，在進行“微課”準備時，了解學生的基本情況，找到學生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學目標的實際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學中。這樣，在幫助學生答疑的同時還能幫助學生更加深刻的記憶。提高學生學習的效率以及教師課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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