舒婭

摘 ? ?要： 隨著中考考試制度的深入改革和新課程改革，初中英語書面表達(dá)的地位日漸提高。但與之極其不適應(yīng)的現(xiàn)狀是：初中生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求有一定差距。有效提高初中生的英語寫作能力，一直是困擾廣大英語教師的難題。本文基于初中學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀，探討一些切實可行、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法——以說促寫、說寫結(jié)合，既符合新課標(biāo)中注重學(xué)生口語交際能力的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必經(jīng)途徑，有利于學(xué)生將直接的口語經(jīng)驗和詞句積累內(nèi)化成語言應(yīng)用能力，從而提高寫作教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語寫作 ? ?以說促寫 ? ?教學(xué)實效性

英語寫作是對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力、書寫能力乃至學(xué)生的思想品格、思維能力等綜合能力的全面考察。無論在中考或高考中，書面表達(dá)都會直接拉開優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的分值，在一定程度上決定學(xué)生的升學(xué)取向。由此可見，在初中階段打好扎實的寫作基礎(chǔ)尤為重要，良好的寫作能力和寫作習(xí)慣會讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中受益匪淺。

一、不容樂觀的初中英語寫作現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對英語寫作心存畏難情緒，一聽到寫作就發(fā)蒙，提起筆來無從下手，存在語言表達(dá)能力滯后、通篇作文錯誤連連及表達(dá)不能成句成篇等問題，著實令人擔(dān)憂。通過對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，問題具體表現(xiàn)為以下幾點：

（1）語法不通，缺乏對詞性和時態(tài)的正確理解與運(yùn)用。

（2）受母語干擾嚴(yán)重，Chinese English現(xiàn)象普遍存在。

（3）缺乏條理性，行文不連貫，缺少必要的過渡。

（4）參考詞匯運(yùn)用不當(dāng)，胡亂堆砌詞語，不能成句。

（5）對字、詞、句等“庫存量”匱乏，找不到合適的詞句來表達(dá)，句子生硬，文章單調(diào)生澀。

（6）書寫不規(guī)范，涂改嚴(yán)重。書寫是作文的第一印象分，直接關(guān)系到作文的總體評判，因此，書寫規(guī)范、卷面整潔顯得至關(guān)重要。

究其原因，在英語教學(xué)過程中，教師較注重語言知識的傳授和掌握，而對書面和口頭的表達(dá)能力關(guān)注不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中過于以考試為導(dǎo)向，只重視語法、詞匯和閱讀技巧的反復(fù)訓(xùn)練;教師缺乏足夠的寫作教學(xué)方面的容量和設(shè)計，更關(guān)注語言的準(zhǔn)確和語法的規(guī)范性，忽視語言的生活化和運(yùn)用性，最終導(dǎo)致寫作課單調(diào)無趣甚至“走流程”，學(xué)生逐漸喪失寫作熱情。

針對以上問題，教師必須有的放矢，采取針對性對策，加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功訓(xùn)練，可以通過以說促寫、說寫結(jié)合，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

二、以說促寫，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必然促進(jìn)寫作能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生多聽多說，充分利用多媒體資源、課本資源和校本課程資源，通過如角色表演、復(fù)述課文、新編對話、討論、講故事、英文短劇等多種教學(xué)設(shè)計手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，使其學(xué)會流暢、正確的英語表達(dá)。在訓(xùn)練中，要注重學(xué)生興趣的保持與培養(yǎng)，讓學(xué)生感興趣又樂于表達(dá)，難度不宜過大。筆者嘗試過一些方法，以下四種方法效果頗佳。

1.Free talk

教師可利用課前三分鐘創(chuàng)設(shè)一定的情境，打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生向全班同學(xué)做free talk。這種free talk不限定形式，不要求有多少難度，以排除學(xué)生畏難心理。內(nèi)容可以與學(xué)生的日常生活相關(guān)，也可以是對自己感興趣的事物的介紹，如某個學(xué)生對美食文化比較感興趣，可就了解的武漢地方美食如熱干面做簡單的介紹。教師可用提問、遞詞等方法提供幫助，降低難度。選擇的話題應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的話題，還應(yīng)具有趣味性、新穎性，激起學(xué)生的興趣（eg.play computer games，travel，popular sports，etc）。之后再由教師簡評或者就free talk內(nèi)容做師生問答互動，對學(xué)生的積極參與和表現(xiàn)給予表揚(yáng)。這種方法既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能解決學(xué)生學(xué)英語“開口難”的問題，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.講述或續(xù)述故事

可選取一些短小精悍的課外短文或教材中的課文，利用多媒體或者思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生理解并進(jìn)行敘述，如講到人教版九年級全一冊“Unit11 Sad movies make me cry”當(dāng)中的The shirt of a happy man一文時，可以運(yùn)用續(xù)述故事結(jié)局的方式強(qiáng)化學(xué)生對于詞句的運(yùn)用。學(xué)生在練習(xí)過程中會自然加深對詞匯、語法、句型的鞏固運(yùn)用。長期堅持，就能提高學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)的能力和語言的精確度。另外，還要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感;朗讀的材料不僅來自課本，還可以取自各種課外資料。這樣學(xué)生的知識面拓寬了，在寫作中就能做到運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。

3.新編對話

教師可在單元教學(xué)中讓學(xué)生表演課文中的對話，要求學(xué)生盡量靠近原文的語音語調(diào)，再加上適當(dāng)?shù)纳眢w語言，生動地再現(xiàn)生活當(dāng)中的交際場景。此舉可讓學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感性認(rèn)識，形成牢固記憶。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對對話進(jìn)行改編和表演，如更換人名、時間、地點等細(xì)節(jié)讓學(xué)生增加新的內(nèi)容充實原對話。如在教授人教版七年級上冊“Unit8 When is your birthday”時，可以讓學(xué)生對Section A-2d部分的對話進(jìn)行改編，即原對話是“Do you want to come to my birthday party？-OK， great.”教師此時可引導(dǎo)學(xué)生思考需要婉拒的時候該如何表達(dá)，通過示范、引導(dǎo)幫助學(xué)生舉一反三，學(xué)生進(jìn)而能夠掌握Sorry， I am busy now./Sure， Id love to，but I have to do my homework.How about tomorrow？等更多的交際句型。在改編對話表演時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅停留在簡單的生詞替換上，還要盡可能靈活運(yùn)用所學(xué)句型改編對話，把書上的對話化為己用，同時訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.英文短劇

教師可結(jié)合當(dāng)下教學(xué)單元的主題構(gòu)思一個英文主題短劇，調(diào)動學(xué)生的積極性，準(zhǔn)備簡單的道具，力求把課堂變成一個個生動的情境，如教授七年級上冊“Unit7 How much are these socks”時，在完成課本的聽說、閱讀教學(xué)之后，筆者將全班48名同學(xué)分為若干組，每個小組各司其職，分別充當(dāng)“蔬菜店”“書店”“服裝店”“肯德基店”“水果店”的銷售員和顧客角色，展開買賣東西的對話實踐。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生非常認(rèn)真投入地表演，學(xué)生幽默詼諧、惟妙惟肖的表演動作不時博得陣陣喝彩。此舉可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時學(xué)生能更多地體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感。

三、說寫結(jié)合，提高英語寫作教學(xué)實效性

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，以說促寫的同時，教學(xué)中要注意以“說”勾起“寫”的興趣，以“寫”驗證和鞏固知識的掌握。以說促寫，說寫結(jié)合，既符合新課標(biāo)要求，又能使學(xué)生掌握口語會話技能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。經(jīng)過一番“說”的語言訓(xùn)練，教師在課堂上給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和錯誤矯正，并給予評價，對學(xué)生來說既是一種詞句的積累過程，又是一種語言的規(guī)范訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可嘗試通過以下方法實現(xiàn)“說寫結(jié)合”。

1.擴(kuò)充詞匯量及表達(dá)方式

在平時口語訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞短語的擴(kuò)充，多進(jìn)行同近義詞、反義詞的積累。例如，許多學(xué)生在寫作中描寫一系列令人滿意的狀況時，常通篇使用“good”一詞，缺少對“great，satisfying，excellent，pleasant”等之類詞語的運(yùn)用。又如很多學(xué)生僅通過教師的語法講解仍難以掌握excited與exciting的區(qū)別。教師可在口語訓(xùn)練當(dāng)中提煉出眾多同類詞進(jìn)行比較，如bored與boring，interested 與interesting等，并示范例句給予強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點和區(qū)別，并通過造句訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通。

2.加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練

（1）擴(kuò)寫句子

給出一些簡單的句子，要求學(xué)生發(fā)揮想象擴(kuò)句。如：Come to buy our clothes ！可以讓學(xué)生通過增詞和細(xì)節(jié)化的方法，讓學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)的亮點詞匯，即改為 Come to buy nice and fashionable clothes in our store and they are now on big sale！這樣學(xué)生就能用基本句型自由表達(dá)更豐富的內(nèi)容，同時讓學(xué)生的習(xí)作在閱卷當(dāng)中脫穎而出。

（2）一句多譯練習(xí)

一句多譯練習(xí)非常有利于鍛煉學(xué)生的靈活使用句型和同義轉(zhuǎn)換的能力。學(xué)生只有熟練掌握并且學(xué)會運(yùn)用一些同義結(jié)構(gòu)詞組和句型，才有可能避免千篇一律，寫出有文采的作文。如：I paid ten yuan for the book. / I spent ten yuan on the book. / The book cost me ten yuan.

（3）改寫或縮寫課文

教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，在講完課文之后將其變換形式讓學(xué)生做寫作練習(xí)，如教師可設(shè)計短文填空，將文章中的重點單詞、短語、句型去掉由學(xué)生填寫。另外，也可給出詞組、句型、體裁等，由學(xué)生改寫或縮寫課文。

3.頭腦風(fēng)暴

寫作作為語言輸出的過程，是在有了思想觀點的基礎(chǔ)上用文字表達(dá)出來的過程?！邦^腦風(fēng)暴法”非常適合應(yīng)用在課堂討論中。如在人教版九年級英語教材“Unit7 Section B：Should I be allowed to make my own decisions”一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞話題設(shè)計寫作任務(wù)：Should LiuYu listen to his parents or hold on to his own dream？ 要求學(xué)生針對主人公LiuYu的苦惱寫建議信。此時教師可提出話題，引導(dǎo)班級進(jìn)行分組討論，每小組進(jìn)行寫作構(gòu)思，期間每組由一名同學(xué)記錄關(guān)鍵詞，在條件具備的情況下可進(jìn)行課堂辯論賽。每組學(xué)生相繼作小組發(fā)言，教師針對學(xué)生的發(fā)言情況與表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生想法的同時，注意啟發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)中詞匯、語法的誤用進(jìn)行自主糾錯。教師應(yīng)充分挖掘教材的寫作潛力，緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合主題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作輸出能力的雙重目標(biāo)，一舉兩得。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)需要平時點點滴滴的積累，教師需要在教學(xué)中做個有心人，腳踏實地引導(dǎo)、探索，因材施教，提高寫作教學(xué)的實效性，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高就會朝著科學(xué)高效的方向發(fā)展。

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