高琳

摘 ? ?要： 本文界定了“雙師型”教師的內(nèi)涵、高職院校“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵，分析了高職院?！半p師型”教師教學能力研究現(xiàn)狀，并從“雙師型”教師發(fā)展動力、前提、關鍵、根本四個方面提出了“雙師型”教師教學能力發(fā)展策略。

關鍵詞： 高職院校 ? ?“雙師型”教師 ? ?教學能力發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”。“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。推動高等院校和企業(yè)聯(lián)合建立‘雙師型教師實訓基地”。根據(jù)國家關于高職教育相關政策精神，教育部及其他部門相繼出臺系列配套文件，將國家關于高職院校教學質(zhì)量及師資建設的政策精神落到實處。在這一背景下，本文著眼于高職院?！半p師型”教師教學能力發(fā)展這一主題。

一、相關概念的界定

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在本文中，“雙師型”教師不以教師是否有職業(yè)資格證或者各種資質(zhì)證書為標準，而是強調(diào)“雙師型”教師需要實實在在掌握理論知識與實踐能力。

“雙師型”教師必須將理論知識與實踐能力定位在所教授學科或從事領域，包括科研、管理、服務中所“從事領域”的人員;掌握某一具體學科或領域的理論知識基礎，使理論知識或?qū)嵺`能力具體到某一學科或領域上的人員;“雙師型”教師掌握的理論知識與實踐能力的標準不是隨意制定或所有學科與領域一體化，而是就具體學科與領域而言的。

（二）高職院?！半p師型”教學教學能力的內(nèi)涵

將高職院校“雙師型”教師教學能力界定為：在高職院校中具有所教授學科或從事領域理論知識與實踐能力的教師為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務具備的知識、技能與情感態(tài)度。這意味著高職院?！半p師型”教師一要以培養(yǎng)具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務和管理一線高端技能型人才為己任;二要具備理論知識教學能力和實踐技能示范能力;三要將教學能力的維度延伸到知識、技能與情感態(tài)度層面;四要有其特定的教學目的。

二、高職院?！半p師型”教師教學能力研究現(xiàn)狀

（一）教學能力總體上處于中等水平

“雙師型”教師從畢業(yè)從教開始，基本上以知識性學習為主，注重理論，實踐技能較為欠缺。另外，研究能力薄弱，整體教學能力有待提高。

（二）不同類型教師教學能力存在顯著差異

從性別看，男性的教學能力強于女性，一方面是體格、力量、靈活度和反應速度相對較好，另一方面在實踐技能方面男性明顯優(yōu)于女性。

從年齡看，三四十歲的教師教學能力最強，隨著年齡的上升，教學能力逐漸減弱，一方面由于體質(zhì)原因，無論工作熱情還是抗壓能力都較強，另一方面三四十歲的教師相較于青年教師來說有一定的經(jīng)驗，年齡過大的教師缺乏內(nèi)動力。

另外，從職稱和學歷上看，教學能力與其都是正相關。

三、教師教學能力發(fā)展的基本策略

（一）“雙師型”教師發(fā)展動力——制度的引導

一要優(yōu)化經(jīng)費投入制度。經(jīng)費投入是教育教學發(fā)展的物質(zhì)前提，雖然我國教育經(jīng)費問題很早就得到重視并采取相應舉措，但還不能滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的需要。存在投入量不足，成本不相適應，結構比例不合理，投入不均衡，撥款差別大等問題①。為此，要優(yōu)化經(jīng)費投入機制。

1.加大經(jīng)費投入傾斜力度，完善經(jīng)費穩(wěn)定投入機制。目前績效投入和招標投入模式是主要投入模式，發(fā)放教育券模式?jīng)]有大量應用，我們可以在適當范圍內(nèi)試運行發(fā)放教育券模式，把代表教育經(jīng)費的教育券發(fā)放到學生手中，學生帶券入學，不僅可以提高教育經(jīng)費的使用率，而且學生及家長可以變?yōu)橹黧w地位，滿足教育的合理調(diào)控。

2.拓展經(jīng)費來源渠道，大力引導企業(yè)投入。由于教育成本本應由政府、企業(yè)及個人多受益主體共同分擔②，因此可鼓勵通過合作、獨資或合資等形式舉辦高職教育。積極探索多種形式經(jīng)營模式，允許企業(yè)行業(yè)以知識、資本、技術及管理參與辦學，享受相關利益。

3.建立差異性生活經(jīng)費撥款。對于我國東、西、中部地區(qū)給予不同標準的最低生均撥款，各級政府應盡快制定并落實最低生均經(jīng)費標準的研制工作。

二要改革教師編制?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》提出：“新增教師編制主要用于引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上?！雹圻@就是高職“雙師型”教師比例要求越來越大，要具有行業(yè)企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，在改進教師資格和編制制度時，應考慮為“雙師型”教師提供更好的制度保證，讓“雙師型”教師有安全感和歸屬感，在學校中發(fā)揮優(yōu)勢，做好教學工作。

三要完善用人制度，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》明確指出，要“落實職業(yè)院校用人自主權，鼓勵職業(yè)院校按照國家相關規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師”。說明國家在政策方面為“雙師型”教師隊伍建設提供了重要的方向和路徑，也給予了高職院校自主選人用人的權利，各高?？梢栽谡吖膭畹那闆r下，選擇有實戰(zhàn)經(jīng)驗，掌握一線技術方法的“雙師型”教師充實到教師隊伍中。

四要改進培養(yǎng)制度，依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。要建立職業(yè)院校教師輪訓制度，建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行定期實踐制度，鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

五要健全評價激勵機制，完善評優(yōu)晉級標準，建立全面激勵機制，采用分類評價制度，使教師充分參與學習，提高教學能力。

（二）“雙師型”教師發(fā)展前提——專業(yè)的支持

一要推進職前教育，職前教育對“雙師型”教師有著重要的影響，為其以后發(fā)展奠定了基礎。首先要實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)結構調(diào)整是教學工作適應社會發(fā)展的關鍵，形成專業(yè)集群，增加專業(yè)活力，專業(yè)建設不能求全求大，要重視特色，優(yōu)化結構，合理配置，提升競爭力。其次要重構人才培養(yǎng)方案，準確定位人才培養(yǎng)目標，根本改變理論化課程體系，重視實踐教學。最后要深化教學改革，深化教學內(nèi)容改革，深化教學方式改革，深化考核評價方式改革。

二要優(yōu)化職后教育，按照合理流程和有效方法，不斷改進教師的繼續(xù)教育模式。首先要加強校企合作培訓，落實培訓費用，落實指導力量，落實校企合作管理、監(jiān)督和考核。其次要注重教師參與式培訓，落實教師的實踐實訓基地，落實指導者，落實培訓時間和精力。最后要倡導案例式教學研討，使教師接觸典型實際案例，提高分析、解決問題的能力。

三要突出教師發(fā)展中心功能，教師教學發(fā)展中心是教師發(fā)展的一個助推器。不僅可以建立教師職前、入職、職后專業(yè)培訓體系，還可以提供充足的教學資源支持服務。

（三）“雙師型”教師發(fā)展關鍵——平臺的打造

一要發(fā)揮教學團隊作用，首先要培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，其次通過目標導向完善評價體系，再次提供資源保障。

二要保證發(fā)展時間和空間的充足，教師要多讀書、多實踐，減少與教學無關的會議活動，增加教師專業(yè)交流學習的時間，鼓勵教師多下企業(yè)，多去一線，保證教師發(fā)展充足的時間和空間。

三要實施專門的素質(zhì)提升項目，提倡“學工交替”模式，摒棄陳舊知識，吸收行業(yè)先進技術，增強教師責任感和主人翁意識，同時可開展國外訪學、研修模式，學習先進的教學理念和方法。

（四）“雙師型”教師發(fā)展根本——自身的提升

一要加強實踐。根據(jù)自身情況有目的性、有層次性地創(chuàng)建自我提升實踐，處理好教師、任務、培訓者三者之間的關系。在完成提升任務時不要操之過急，要對任務進行分解，改變思維，提高實踐能力。

二要提升理論素養(yǎng)。好的教師要把有效的經(jīng)驗作為科研成果保留下來，一要做好項目選擇，二要做好論證設計，三要規(guī)劃好實施，四要完美結題。同時注重團隊建設與發(fā)展，凝練好的實踐項目。

三要與企業(yè)共同發(fā)展。在企業(yè)實踐中共同學習、共同研究、共同進步，互相教導，共同參與，解決實踐中遇到的問題。

四要形成個性化教學能力。做好教學記錄，有規(guī)律有計劃地反思，靈活運用多種教學方法，力求實效，把技術性和批判性結合起來，形成個性化、獨具魅力的教學能力。

注釋：

①郭艷梅，李中國.我國高職教育經(jīng)費投入：數(shù)據(jù)分析與政策建議[J].教育學術月刊，2014（11）：49，54.

②D. B. Johnstone. Cost sharing and Equity in Higher Education： Implication of Income Contingent Loans[J]. Higher Education andMarkets，2004（3）.

③中華人民共和國教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.en/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html，2014. 06.16.

參考文獻：

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[2]謝勇旗.校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機制研究[M].蘭州：蘭州大學出版社，2014.

[3]梁成艾.職業(yè)學校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展論[M].成都：西南交通大學出版社，2014.

[4]王鳳珍.高職院校“雙師型”教學團隊建設途徑探究[J].教育探索，2014（6）.

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題編號：JG17EB065。