鄭穎

[摘 要]學(xué)生獲取知識(shí)與能力的過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。梯度閱讀是一個(gè)有效的閱讀策略，分為淺閱讀階段、深閱讀階段和泛閱讀階段。這三個(gè)階段，使學(xué)生的閱讀經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)喚醒、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和能力提升的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]梯度閱讀;閱讀教學(xué);閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0038-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?；谶@個(gè)閱讀目標(biāo)，在課堂中采取梯度閱讀的策略是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。何謂“梯度閱讀”呢？這是一種基于閱讀經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的閱讀行為，需要經(jīng)歷淺閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚醒、深閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)等過(guò)程，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力提升的目的。從閱讀對(duì)象來(lái)看，梯度閱讀既包含課內(nèi)閱讀也包含課外閱讀，其核心指向?qū)W生獨(dú)立閱讀能力的形成。

一、淺閱讀階段

淺閱讀階段屬于梯度閱讀的第一階段，主要目的是對(duì)學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚醒，在學(xué)生初讀之后對(duì)課文進(jìn)行梳理，以形成新的閱讀起點(diǎn)。從閱讀的角度來(lái)看，淺閱讀更多體現(xiàn)在學(xué)生的自讀自悟上，教師要做好學(xué)生自讀自悟前后的準(zhǔn)備、總結(jié)工作。

（一）回顧總結(jié)

在閱讀每篇課文之前，學(xué)生大都已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，能幫助學(xué)生快速地找到與所閱讀課文內(nèi)容相匹配的閱讀方式，為學(xué)生的有效閱讀助上一臂之力。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一文，是一篇精讀課文，也是這一單元的第二篇課文。這一單元的教學(xué)要求是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。由于在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生在《搭船的鳥》一課中已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)真閱讀課文，明白作者是從哪些方面進(jìn)行觀察的閱讀方法，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師就可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)：“想一想這兩篇課文有什么相似之處？（都是介紹留心觀察周圍事物的）比一比，《搭船的鳥》側(cè)重描寫什么？《金色的草地》一課呢？”這樣的回顧與整理，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）交流自悟

“交流自悟”主要是指學(xué)生在閱讀課文之后，把自己的思考、問(wèn)題提出來(lái)，與大家交流，共同探討。交流自悟的形式靈活、內(nèi)容范圍廣，是在學(xué)生對(duì)文本充分自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，是一篇略讀課文。教材對(duì)學(xué)生的閱讀已經(jīng)做了必要的提示。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先借助閱讀提示自由閱讀課文，再交流自己的閱讀感悟。這樣，學(xué)生有了充裕的自讀自悟的時(shí)間。在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)道：“課文的第三自然段最令我難忘。你們看：‘?dāng)硻C(jī)不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸。從這兩個(gè)‘不斷地可以看出前線的形勢(shì)非常緊張。在這種情況下，白求恩大夫仍然堅(jiān)持給傷員做手術(shù)，這種精神真令人敬佩。”……在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立閱讀的能力得到了極大的提升。

二、深閱讀階段

深閱讀階段屬于梯度閱讀的第二階段，主要目的是讓學(xué)生把自讀自悟所得與之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工重組，建構(gòu)新的閱讀圖式。深閱讀主要指向語(yǔ)言積累與學(xué)生言語(yǔ)技能的習(xí)得。從閱讀的角度來(lái)看，深閱讀更傾向于賞讀，目標(biāo)更集中、內(nèi)容更具體、指向更明確，是在具體閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知的一種精讀行為。

（一）確定內(nèi)容，做好賞讀

賞讀，讀什么？這是閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，確定好精讀的內(nèi)容，讓學(xué)生明白從哪個(gè)角度、哪個(gè)層面展開精讀。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一課時(shí)，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文：“自由讀課文第二自然段。大家可以把有新鮮感的詞句畫出來(lái)，也可以把一些表示顏色的詞語(yǔ)畫出來(lái)，還可以把一些優(yōu)美的句子畫出來(lái)。讀一讀，想一想：這些詞語(yǔ)、句子為什么讀起來(lái)感覺(jué)是那么美好？”在教師的引領(lǐng)下，有的學(xué)生圍繞“五彩繽紛”一詞進(jìn)行欣賞性閱讀，有的學(xué)生邊讀邊想象秋天的雨的樣子……然后，教師再讓學(xué)生思考：“課文是從哪些方面來(lái)描寫秋天的雨的？讀著讀著你有什么感受？你能通過(guò)朗讀把這種美傳遞給大家嗎？”這樣的教學(xué)，教師從學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，目標(biāo)明確，學(xué)生也樂(lè)于接受。在讀—悟—讀的過(guò)程中，學(xué)生享受到了閱讀的快樂(lè)。

（二）關(guān)注過(guò)程，落實(shí)賞讀

賞讀是一種欣賞性閱讀，它需先經(jīng)歷自讀階段再到深度交流，最后個(gè)性展示的過(guò)程。這是一個(gè)圍繞精讀的重點(diǎn)進(jìn)行再閱讀的過(guò)程，在無(wú)形中使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到提升。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，欣賞文本的語(yǔ)言美呢？教師先讓學(xué)生聽配樂(lè)朗誦《找春天》。當(dāng)學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)以后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽。這樣，學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來(lái)。在朗誦“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這些句子的時(shí)候，學(xué)生更是詩(shī)興大發(fā)，盡情朗誦。這樣，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、泛閱讀階段

泛閱讀屬于梯度閱讀的第三階段，也是終極階段，旨在通過(guò)有限的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生能夠閱讀到更多的語(yǔ)言材料。相對(duì)前兩個(gè)階段來(lái)說(shuō)，泛閱讀階段的閱讀量更大。大量的閱讀，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的升華與優(yōu)化，達(dá)成語(yǔ)言積淀、提升能力的目標(biāo)。

（一）基于相同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師可以就同一主題、同一對(duì)象或者相同寫法的多篇文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生的新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言遷移運(yùn)用，有效提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文，主要是按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)與贊美之情。課堂上，教師以作者對(duì)美麗大自然的喜愛(ài)與贊美為抓手，將《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等文本整合在一起，讓學(xué)生展開群文閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“這些課文有什么相同或者不同之處？”經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上都運(yùn)用了總—分—總的形式，在語(yǔ)言表達(dá)上都具有語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，在描寫景物的時(shí)候都能夠抓住景物的特征……這樣教學(xué)，使學(xué)生的閱讀從一篇文章延伸到一類文章，習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（二）基于不同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師還可以把不同版本、不同體裁、不同作者的文章整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀自己明白了什么道理。然后，再讓學(xué)生拓展閱讀《獅子和鹿》《牡鹿》這兩則寓言故事，并提出要求：“比較寓意，想想怎樣才能把寓意表達(dá)得更為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔？”在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀其他寓言故事，并說(shuō)說(shuō)自己有哪些發(fā)現(xiàn)。這樣，在不同類型的寓言閱讀活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力得到極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，采取梯度閱讀的策略可以使學(xué)生由淺入深地獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與規(guī)律，達(dá)到豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目的。

（責(zé)編 韋 雄）