【摘要】培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生勇于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是實施素質教育，提高課堂效率的一個途徑。問題意識是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象，產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，是思維的動力。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】初中物理 ?課堂教學 ?問題意識 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0184-02

新課標要求注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的過程，加深與生活實踐聯(lián)系，要讓學生能夠從生活中善于發(fā)現(xiàn)問題并能自己進行合理猜想，進行科學探究的能力，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生勇于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是實施素質教育，提高課堂效率的一個途徑。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識。

目前，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度的存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此，在物理課堂教學中教師要創(chuàng)設一個自由寬松的課堂氛圍，增進教學民主培養(yǎng)他們的問題意識，要把提出問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究，讓每一位學生都有展示自己的機會，給學生提問題的機會和時間。要克服“一言堂”的教學方式，改變教師的課堂語言霸權。允許學生提問、質問、反問或追問。

二、讓問題成為課堂的中心，喚醒學生的問題意識。

問題能力的主體是學生，而學生能力的強弱在于教師的教學思想、教學行為與教學方法。因此，在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的問題意識和能力，就必須要求教師以問題為中心精心設計教學內(nèi)容，讓問題成為課堂教學的中心。將問題作為學科知識的載體，以整體設計的問題鏈有機的串聯(lián)整個教學過程，恰當?shù)刎灤┯诿總€教學環(huán)節(jié)。

三、在實驗的探究過程中培養(yǎng)學生的問題意識。

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。許多的物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生形成都來源于實驗的探究。實驗的目的、實驗計劃的實施、器材的選擇、實驗過程中現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄和分析、實驗結果的獲得，處處都是問題。并且，科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要實驗教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理實驗教學中應給學生提供足夠的科學探究的機會，學生在積極主動的探究活動中，通過自己的思維獲得知識，發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，并提出問題。

四、在解題的過程中培養(yǎng)學生的問題意識。

學習的最終目的是能夠用所學的知識和方法去探索未知的世界，以及運用知識解決實際的問題。而在課堂教學過程中我們接觸更多的是解題，在解題的過程中增強學生的問題意識，對規(guī)范學生的解題方法，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。

例如：在解題的過程中我們可提出下列問題：

1.已知什么條件？求什么物理量？

2.怎樣畫物理情景圖？

3.物體受幾個力的作用？如何受力示意圖？

4.怎樣寫解題的過程？

為此，學生為了解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了主動建構知識的能力，為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

五、在物理概念、物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認識和理性認識，生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)。

總之，在課堂教學中教師必須始終保持激發(fā)學生問題意識的活力，有意識地去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，指導學生解決問題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，才能使學生更深刻地理解物理知識。

參考文獻：

[1]竇秋鳳.淺談初中物理教學中“提出問題”能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（23）.

[2]余興發(fā).初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].科技風，2015（5）

作者簡介：

史愛華（1977-），女，山東省聊城市莘縣教育局初中教研室物理教研員，1999年畢業(yè)于山東師范大學物理系物理教育專業(yè)，本科學歷，學士學位，高級職稱，主要從事初中物理教育教學的研究。