王俊

【摘要】本文從高中語文課堂出發(fā)，先對情境教學(xué)作基本概述。隨后對情境教學(xué)融于語文課堂的現(xiàn)存問題以及相應(yīng)改善策略進(jìn)行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 ?情境教學(xué) ?出彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0041-01

引言

隨著課改進(jìn)程愈加深入，對于高中語文來說若想緊跟教育趨勢必須推進(jìn)情境教學(xué)的高效開展。情境教學(xué)不論是實(shí)效性還是新穎性均較為突出，再加上教師情境理念以及教學(xué)方式的完善，情境教學(xué)應(yīng)用也便愈加廣泛。下面便對推動(dòng)情境教學(xué)融于語文課堂的問題以及實(shí)施策略進(jìn)行分析與總結(jié)。

一、情境教學(xué)基本概述

情境教學(xué)本質(zhì)是借助情感調(diào)節(jié)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的教學(xué)手段，依靠情境創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生相應(yīng)的積極性、參與性加以調(diào)動(dòng)。情境教學(xué)以“情境”為核心，該模式將諸項(xiàng)心理因素看作是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，并要求對學(xué)生相應(yīng)的興趣志向、情感態(tài)度加以重視。教師需要秉持“以生為主”的原則組織教學(xué)，同時(shí)需要以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而為知識構(gòu)建和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文情境教學(xué)現(xiàn)存問題探析

1.教師情感投入相對欠缺，情境創(chuàng)設(shè)顯得較為虛假

高中階段對于學(xué)生成長而言極為關(guān)鍵，首先這時(shí)學(xué)生不論是身體還是心理均發(fā)展的愈加成熟，其約束力、自制力等也較高。其次，高考壓力導(dǎo)致學(xué)生倍感緊張，也便促使他們充分投入到學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)作為語文教學(xué)的高效手段，教師應(yīng)積極將自身情感融入情境之中，確保情境教學(xué)更富實(shí)效性。但當(dāng)前部分教師在情境創(chuàng)設(shè)層面情感投入仍較為欠缺，無法對學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，課堂效果也便很難契合預(yù)期。例如，對《雷雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教師情感投入的相對欠缺，使得語文課程顯得較為嚴(yán)肅，學(xué)生很難于此氛圍中做到高效學(xué)習(xí)。

2.未能秉持“以生為主”的原則教學(xué)

情境教學(xué)本質(zhì)便是依靠情境來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材與生活，從而對其興趣加以調(diào)動(dòng)，并提升他們對于文本知識的理解。但部分教師在情境教學(xué)方面僅對知識理解加以重視，而未能關(guān)注學(xué)生在情境方面產(chǎn)生的見解。此外，教師實(shí)施情境教學(xué)多是將學(xué)生限制于課堂或者是教材之中，覺得只有縮小情境圈才可以有效傳授知識，卻未能對學(xué)生相應(yīng)的自主意識和情感加以重視。

三、高中語文推進(jìn)情境教學(xué)的有效策略

1.增強(qiáng)情感投入，對學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)只有增強(qiáng)情感投入才可對學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)。首先，教師必須以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向展開情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好理解夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師則需要確保情境創(chuàng)設(shè)更富趣味性和開放性，問題設(shè)計(jì)也需要帶有情境性。第三，教師還需要借助情境來引導(dǎo)學(xué)生，若學(xué)生存有疑惑便可獲得引導(dǎo)。例如，對《竇娥冤》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助多媒體播放較為凄涼的樂曲，并借助屏幕來呈現(xiàn)竇娥被行刑時(shí)的凄涼場景，進(jìn)而營造出凄涼的氛圍。隨后，教師則應(yīng)組織學(xué)生就文章片段進(jìn)行朗讀，借助朗讀來感悟文章內(nèi)涵與作者情感。同時(shí)教師不能忽視互動(dòng)，應(yīng)借助積極互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生分享感受。最后，教師還應(yīng)就文章思想加以總結(jié)，依靠上述環(huán)節(jié)來對學(xué)生相應(yīng)的探索、邏輯思維等能力加以強(qiáng)化。

2.將多種形式融于情境教學(xué)，凸顯“以生為主”的理念

教師可以借助多樣化形式實(shí)施情境教學(xué)，比如教師可以借助音樂或者是視頻來進(jìn)行氛圍營造，同時(shí)也可利用角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)情境。借助上述形式實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入，不但能夠有效活躍課堂氛圍，還能夠促使學(xué)生自然地感受人物性格，強(qiáng)化其理解。例如，對《鴻門宴》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可組織學(xué)生借助角色扮演的形式來解讀課文。首先，應(yīng)利用“毛遂自薦”的形式來選取角色，引導(dǎo)學(xué)生明確劉邦、項(xiàng)羽等多種角色。其次，教師還可將教室看作是鴻門宴場景，將課桌看作是宴席，而利用直尺來充當(dāng)利劍、用書本充作酒菜等等。同時(shí)演繹時(shí)教師要適時(shí)地點(diǎn)明重點(diǎn)部分，比如樊噲相應(yīng)的動(dòng)作與神態(tài)、項(xiàng)莊舞劍時(shí)的各種細(xì)節(jié)等等。教師還應(yīng)于一旁加以適當(dāng)解說與指導(dǎo)，從而有效地利用情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容。

3.形象地進(jìn)行情境展示，巧妙地運(yùn)用“他山之石”

形象情境便是需要教師借助多媒體或者是模型、實(shí)物等形式來引導(dǎo)學(xué)生，依靠情境創(chuàng)設(shè)來適當(dāng)渲染氛圍，有效拓展學(xué)生視野。例如，對《從軍行》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助圖畫的形式對文中場景加以展現(xiàn)。例如針對“烽火照西京，心中自不平”一句設(shè)置相契合的場景，畫中描繪出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂不堪、狼煙四起的局面。當(dāng)然教師也可利用沙畫等藝術(shù)形式來對邊塞戰(zhàn)亂以及壯士出征的場景進(jìn)行描繪，有效引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。

【總結(jié)】總之，高中語文若想緊跟時(shí)代、教育趨勢必須積極推動(dòng)情境教學(xué)融于語文課堂。教師需要明確在情境教學(xué)層面存有的情感投入欠缺、學(xué)生較為被動(dòng)等問題，并從情感投入、情境展示以及多樣化情境創(chuàng)設(shè)等層面出發(fā)推進(jìn)情境教學(xué)。同時(shí)教師必須秉持“以生為主”的原則組織情境教學(xué)，依靠情境來對學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，為課堂更加出彩、強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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