尉剛剛

【關(guān)鍵詞】 中學;體育教學;自主;合作;探究

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0185—01

一、發(fā)揮雙主作用，鼓勵“自主”學習

自主學習就是以學生為學習的主體，通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性和能動性，使學生運用分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)自己的學習目標。由于《課程標準》只是確立了體育與健康課程的目標體系和不同的水平目標，對于如何實現(xiàn)這些目標并未做出詳細的規(guī)定，這就意味著對每個學生來說實現(xiàn)目標的途徑可以是多樣的。例如，對于提高耐力素質(zhì)這一目標，有條件的學生可以在家里或健身場所采用跑步機和自行車等健身器械進行專項訓練，沒有條件的學生可以在室外采取重復跑、變速跑和越野跑等練習方法。

此外，由于不同的學生在生理、心理、技能、興趣和愛好等方面存在差異，新課程對不同水平的學生也給出了不同的學習水平目標，每個學生都有自己能夠達到的最適宜的水平目標和學習練習方法。因此，在教學中教師應(yīng)該給學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間，不要給學生規(guī)定過多統(tǒng)一的要求，應(yīng)讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況分析能力，充分發(fā)揮潛能，確定自己“跳一下，夠得著”的學習目標，最終完成學習任務(wù)。

在體育教學中，教師還要承認學生發(fā)展的差異性和不平衡性， 不應(yīng)搞“填平補齊”“大鍋飯”“一刀齊”，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)和捕捉每個學生身上表現(xiàn)出的成績和潛在的能力，不應(yīng)要求每個學生均衡發(fā)展，而應(yīng)讓學生形成自己的特長和鮮明個性。要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會進行學習，要鼓勵學生自主設(shè)置學習目標、制定學習計劃、完善學習策略、 進行自我監(jiān)控和評價，使學生在自主學習過程中獲得積極的、深層次的身心體驗，讓學生通過自我選擇、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)逐步形成自主學習的能力。

二、營造良好氛圍，強化“合作”學習

體育與健康學科的內(nèi)容有著較強的合作性和實踐性，這為生生合作和師生合作提供了機會，因此在課堂上教師要給學生營造相互合作的學習情境和氛圍。在學生自學、自練的基礎(chǔ)上，可以組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質(zhì)量，并在合作學習過程中發(fā)展人際交往和社會適應(yīng)能力。在體育教學中，要培養(yǎng)學生的合作意識，教師需要緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容，并能根據(jù)教學提出具體要求。例如，在球類集體項目比賽中，要想讓學生懂得誰上場、誰替補、替換誰，這些都要以實現(xiàn)比賽勝利為準則。要讓學生明白一場比賽的勝利，除了場上每個人技能、技術(shù)的充分發(fā)揮外，主要還有同伴間的默契配合。只有具備良好的合作意識，才能取得成功。第28屆雅典奧運會中阿根廷籃球隊奪冠就是最好的例子。美國籃球隊NBA球星云集，但他們不能相互協(xié)作配合，不能發(fā)揮團體的力量，結(jié)果輸球。因此教師要教育學生正確處理體育活動中競爭與合作的關(guān)系，正確處理“場上是對手”與“場下是朋友”的關(guān)系，要把體育活動、體育教學和體育競賽中的團隊意識和體育精神積極運用于日常學習和生活中。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動“探究”學習

體育教師在教學中要指導學生進行探究式學習，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動對所教運動項目的技術(shù)、原理和練習方法進行探究。還要指導學生學會根據(jù)動作示意圖進行模仿練習，提倡學生在模仿中學習，并鼓勵他們提高自學、自練能力。還可以通過布置適當形式的家庭作業(yè)和課前預習，培養(yǎng)學生的自學、自練、探究能力和自我鍛煉的習慣、終身體育的意識。如在花樣跳繩課中，教師可不告訴學生怎么做，而是要求他們自己去發(fā)現(xiàn)。在整個探究過程的大部分時間里，由學生自己去探索、去思考、去練習、去嘗試、去反思、去總結(jié)，這樣學生做花樣跳繩的自主性變強了，自主權(quán)變大了。在由學生組成的學習共同體中，同伴之間相互探討發(fā)揮了不可缺少的作用。在整個探究學習的過程中充滿了學生之間的平等對話與交往，充滿對知識渴望和探究欲望，也體現(xiàn)了學生的主體作用。

鼓勵和促進學生進行探究性學習，已成為基礎(chǔ)教育改革課堂教學中的一個亮點。它更充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新型教育理念，強調(diào)了“學生在教學中的主體地位”，更注重了學生獲取知識的探究過程。

編輯：王金梅