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【摘要】數(shù)學(xué)作為一門實驗探究性和思維邏輯性較強的學(xué)科，在實際教學(xué)中，不僅要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識進行全面引導(dǎo)和教育，同時還要運用有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，以此達到初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目的?；诖?，本文就以創(chuàng)設(shè)課堂情境為切入點，通過合理有效的運用此教學(xué)方法，來激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而呈現(xiàn)出較高的教學(xué)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?激活思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0153-02

在數(shù)學(xué)學(xué)科教育當中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性與有效性，從而體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的較高興趣和參與性。針對初中數(shù)學(xué)而言，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有效提高課堂效率，進而促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的有效提升與發(fā)展。對此，筆者就以初中數(shù)學(xué)為例，針對情境教學(xué)方法的有效實施與運用，進行了深入探究與分析，并提出了以下觀點和建議。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)當中，情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用與實施，可以劃分為不同的方式與類型，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識點，逐步形成的一種教學(xué)模式，不僅能夠突出教學(xué)中問題的導(dǎo)入，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進行設(shè)想與探究，以此提高學(xué)生的自主探究能力與素養(yǎng)，同時有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯。對此，我們就可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行有效性的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而構(gòu)建學(xué)生良好的知識體系與結(jié)構(gòu)，進行促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。

例如，我們在講述初中數(shù)學(xué)一年級下冊《平方差公式》一課時，為了能夠讓學(xué)生經(jīng)歷平方差公式的探索和論證過程，從而激發(fā)學(xué)生的符號感和推理能力，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過運用問題進行相關(guān)知識點的導(dǎo)入，從而強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如我首先運用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程情境，通過運用已學(xué)知識點（整式的乘法，了解到一般兩個多項式相乘的法則）進行導(dǎo)入，從而延伸出相關(guān)的問題如：（1）（x+1）（x-1）; ? （2）（m+2）（m-2）;（3）（2x+1）（2x-1），讓學(xué)生通過這些公式找出其中的規(guī)律，并進行思考與探究。其中學(xué)生主要從多項式乘法運算入手，探究平方差公式等。由此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生思考與探究，同時激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納與總結(jié)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生作為受教育主體，需要在教師進行課程教學(xué)的過程當中，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢與主觀能動性，以此強化數(shù)學(xué)思維與邏輯，從而呈現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)效率。對此，我們就可以運用合作情境教學(xué)法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究與學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生思維與邏輯，通過合作提問，以及相互學(xué)習(xí)、探討和評價，使學(xué)生相互之間能夠取長樸短，從而得到綜合性的提升。

例如，我們在講述初中數(shù)學(xué)一年級下冊《生活中的立體圖形》一課時，為了能夠讓學(xué)生培養(yǎng)觀察、分析和歸納總結(jié)能力，同時經(jīng)歷從現(xiàn)實當中抽象和想象出幾何圖形的過程，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作情境，通過為學(xué)生劃分小組，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其中我在為學(xué)生分組之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行舉例并獨立思考，最后再由小組代表匯報工作及總結(jié)結(jié)果。其次，我通過運用多媒體為學(xué)生展示生活中的幾何圖形，比如建筑群的圖片，以及不規(guī)則立體大樓等，然后讓學(xué)生識別圓柱、圓錐和棱柱等立體圖形，然后在小組內(nèi)舉例說出我們生活中常見的這些立體幾何體，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間思維，從而延伸出觀察、分析、舉例與討論的學(xué)習(xí)思路。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)思維

我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，應(yīng)當著重關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的課堂感受和體會，在滿足新時代教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外教師作為教育的主導(dǎo)者，學(xué)生作為受教育主體，我們應(yīng)當在實際教學(xué)中加強師生之間的互動，比如可以為學(xué)生設(shè)置有趣的互動情景，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和想象力，通過利用有效的、活躍性的教學(xué)手法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增加了數(shù)學(xué)課堂的互動性，進一步促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建。

例如，我們在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)一年級下冊《同底數(shù)冪的乘法》一課時，為了能夠讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的乘法法則，同時能夠用其解決一些實際性的問題，并且在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想和探究能力，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動情境，來激發(fā)學(xué)生的參與性。如我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點并對學(xué)生進行提問：“a的底數(shù)和指數(shù)是多少？（a+b）3的底數(shù)和指數(shù)是多少？”引發(fā)學(xué)生思考和復(fù)習(xí)舊知。其次我再來運用互動情境為學(xué)生延伸出新知如：“一種電子計算機每秒運算1015，那么如果它工作103秒可以運算多少次？”以此引出新知，引導(dǎo)學(xué)生們和我一起進行討論。第一步學(xué)生們根據(jù)此題先列出算式：1015×103，第二步再進行本課知識的學(xué)習(xí)（計算同底數(shù)冪的乘法），我們先把底數(shù)10用字母a代替，然后冪數(shù)15和3分別用m和n代替得出公式：am×an，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。以此豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了延伸。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的實驗性與操作性，其能夠在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的實驗操作能力，通過實際論證，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。對此，我們就可以在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)當中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，通過學(xué)生動手操作與探究，有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。

例如，我們在講述初中數(shù)學(xué)一年級下冊《圖形的全等》一課時，為了能夠讓學(xué)生更加真切的感受到圖形全等的奧秘，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實驗情境，讓學(xué)生們觀察生活中圖形全等的例子，并為學(xué)生分配小組進行討論與探究，通過聯(lián)系生活實際，加深對全等圖形的認識，并且把相關(guān)知識滲透到生活當中。然后引導(dǎo)學(xué)生自制全等圖形，如有的學(xué)生拿出一張白紙然后對著成為兩個全等長方形，還有的學(xué)生在紙上先畫出一個圖形剪下來，然后放在另一張紙上，沿著這個圖形的邊剪下來，這兩個圖形就是全等圖形。由此通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高了學(xué)習(xí)效率與水平。

綜上所述，通過以上針對情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施與應(yīng)用，不僅呈現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的高效課堂，同時還激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的參與積極性。而針對不同情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在實際數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當中，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及知識結(jié)構(gòu)，以此呈現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維，最終達到學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。對此，筆者就從不同的情境創(chuàng)設(shè)方法入手，從以上三個方面探究了如何拓展和豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維，希望能夠為初中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)活動的開展，提供丁點建議和參考。

參考文獻：

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