潘玉琴

【關(guān)鍵詞】 新課程;體育成績;教育觀念;反饋;激勵;個體差異

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0110—01

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價是體育課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的進步和發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式是以學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能評價為主，重視終端評價，輕視過程評價，不能為學(xué)生提供不同程度的成功體驗，制約了大多數(shù)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。因此，在體育與健康課程改革中，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，使評價成為促進學(xué)生更好地進行體育與健康課程的學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，是我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革中需要重視的一個問題。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)反饋和激勵功能

有人認為，體育課程是“應(yīng)試教育”的受害者，它自身不存在“應(yīng)試教育”的問題，把體育放入中高考體系只是為了提高體育課程的地位。其實，在過去學(xué)科中心課程理論和“應(yīng)試教育”的影響下，體育課程本身也存在某些“應(yīng)試教育”的傾向。因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師注重課程的育人功能，把體育學(xué)習(xí)評價作為有效手段，可充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、體育教師制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的個體差異

體育教師對體育課程在實際教學(xué)中的運行情況最了解，他們在體育課程評價過程中是最有發(fā)言權(quán)的人。過去我國就是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生，從而造成學(xué)生的個體差異被忽略，所培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。社會的發(fā)展對人的個性充分發(fā)展的要求愈來愈強烈，我們的體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化，強調(diào)滿足學(xué)生的不同需求，而這一要求又是一元化的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)所不能滿足的。因此，體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)必然要多元化。

三、全面評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

我國以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。這對學(xué)生來說是不公平的，因為學(xué)生之間是存在差異的，有些學(xué)生不用怎么努力，成績也能達到優(yōu)秀，而有些學(xué)生“天分”較差，無論怎么努力，成績依然無法及格，從而嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們對體育學(xué)習(xí)的積極性。

目前，我國新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

四、關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，有效評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)則不僅注意終結(jié)性的評價，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;不僅注意定量評價，而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。

1. 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用定性與定量評價相結(jié)合的方式進行。在體育課程中，定量評價比較適合于評定學(xué)生的體能和運動技能，但很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等。因此，應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合全面的評價。

2. 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價還應(yīng)采用絕對性與相對性評價相結(jié)合的方式進行。絕對性評價是把冷冰冰的絕對分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的最重要甚至是唯一的根據(jù)。這種簡單、片面的評價勢必導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的“直接動力”，這樣不利于全面、真實地了解學(xué)生的整體發(fā)展情況。而相對性評價則有助于學(xué)生看到自己的進步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。

3. 實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體多元化，多方面促進學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課程評價中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體只能是教師，教師對學(xué)生進行評價似乎是天經(jīng)地義的事情。學(xué)生只有參與考試的義務(wù)，卻沒有參與對自己或他人的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進行評價的機會，對所有的評價結(jié)果都只能被動地接受。這種評價方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以筆者建議將學(xué)生納入評價主體。然而，轉(zhuǎn)換一下思維就會發(fā)現(xiàn)，如果體育教師能指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確評價自己和他人，讓他們學(xué)會自己主動地發(fā)現(xiàn)成績與不足的話，一定會有助于激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

編輯：王金梅