張寶

【摘要】由于各種原因，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀經(jīng)常得不到保障。本文以搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐為研究目標(biāo)，論述了幾種整合區(qū)域圖書資源的方法，希望能夠?qū)τ谵r(nóng)村中小學(xué)課堂閱讀現(xiàn)狀的改善起到一些微小的作用。

【關(guān)鍵詞】圖書資源 ?閱讀實踐 ?閱讀現(xiàn)狀 ?大篷車 ?總分館制 ?隊伍

【中圖分類號】G52 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0078-02

2011年出臺的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能夠陶冶情操，發(fā)展個性，從而充實自己的精神世界。同時，在“總目標(biāo)”中對學(xué)生的閱讀量提出了具體、明確的量化要求。新課程改革中提出的要求不僅僅是對學(xué)生提出來的，同時也是對學(xué)校、教師、家長提出的要求，要求學(xué)校教師、家長能夠輔助學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)，由此可見，重視學(xué)生的閱讀是如此之重要。然而，目前農(nóng)村中小學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀著實難以令人感到樂觀，需要引起我們的關(guān)注。

一、農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基曾說“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光來照耀。”但是因為諸多的限制，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)生的課外閱讀活動，阻礙了其智力的增長。主要有以下兩點：

1.圖書利用率不高，無法以班級為單位開展指導(dǎo)性閱讀活動

對于中小學(xué)生來說，需要給予其一定的閱讀上的指導(dǎo)，以提高其閱讀的效率，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，最終促進閱讀能力的提高。要開展以班級為單位的指導(dǎo)性閱讀活動，必須有豐富的圖書資源作為支撐，換句話說，必須要做到人手一本書。但鄉(xiāng)村地區(qū)有限的圖書資源顯然不足以支撐以班級為單位的指導(dǎo)性閱讀活動的開展。

例如，要開展《昆蟲記》閱讀，每個學(xué)校圖書室有三到五本書，而班級同時開展活動需要20-30本書（學(xué)生兩人讀一本計算）。要同一本書，每個農(nóng)村學(xué)校配備這么多是不可能的！在沒有更多的教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜的情況下，把幾個學(xué)校的圖書集中起來再整合利用是當(dāng)前解決這一矛盾的唯一可行方式。

2.現(xiàn)行體制的約束

在鄉(xiāng)村地區(qū)，因為圖書資源的有限，使得圖書更加寶貴。圖書作為每一個學(xué)校的固定資產(chǎn)，是每一所學(xué)校的財富，無法流轉(zhuǎn)到其它學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點。現(xiàn)行的體制就是每一所學(xué)校的圖書只能供自己學(xué)校的學(xué)生借閱，區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校的圖書資源無法共享，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課外閱讀活動的開展。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的資金和實力擴充本校的圖書資源。因而，進行學(xué)校圖書管理制度變革的探索就顯得尤為必要了。

二、實行圖書大篷車活動

圖書大篷車能夠在很大程度上確保農(nóng)村地區(qū)區(qū)域之間的圖書數(shù)量與質(zhì)量，“大篷車”整合了全學(xué)區(qū)各學(xué)校的圖書資源，相當(dāng)于是一個可移動的、流動的圖書館，這些書的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生必讀書籍和推薦閱讀的書目。學(xué)生能夠通過大篷車活動讀到自己想讀的書，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字”的閱讀任務(wù)，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，本是一個遙不可及的目標(biāo)，但在圖書大篷車的支持下，這一閱讀目標(biāo)有望得到實現(xiàn)。

除此之外，通過連續(xù)三年開展“大篷車”讀書活動，探索研究出了“主題式閱讀”“繪本閱讀”“快樂讀書”“好書潤心靈”的等讀書模式。大篷車圖書流轉(zhuǎn)：“選定主題→確定書目→集合資源→認(rèn)領(lǐng)借閱→開展活動→歸還原?！?“主題式閱讀”模式：閱讀→探索→展示;“快樂讀書”模式：“每日一古詩，每天一分享，每周一競賽，兩周一表演”等?！按笈褴嚒弊哌M學(xué)校，既彌補了學(xué)校圖書資源缺少的問題，又解決了各學(xué)校無專業(yè)閱讀指導(dǎo)教師的問題，更確保了本學(xué)區(qū)中小學(xué)生九年義務(wù)教育期間的課外閱讀的總數(shù)量和質(zhì)量，有力的推動了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)改革的發(fā)展。“大篷車”走進學(xué)校，為學(xué)生打開了通向知識殿堂的大門，學(xué)生們在“大篷車”上感受書香墨趣，找到了閱讀的樂趣?？傊?，“大篷車”走進學(xué)校，非常適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的閱讀實踐活動。

如上所述，圖書大篷車有著諸多的好處，如圖書資源統(tǒng)一采購，定期輪換流轉(zhuǎn)等，助推學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與教學(xué)點之間的深度合作。提高教學(xué)資源的使用效率，避免粗放式發(fā)展線路等。但其一個明顯的弊端在于因為大篷車的流動性，無法在一所學(xué)校停留太長的時間，所以在很大程度上對學(xué)生的閱讀活動有所限制，學(xué)生只有在大篷車到自己學(xué)校的時候才能盡情地進行閱讀。不過在沒有資金建立自己完備的圖書館的情況下，大篷車已經(jīng)算是不錯的保障學(xué)生閱讀的措施了。

三、參照總分館制實行農(nóng)村圖書資源的流動管理

農(nóng)村圖書資源整合的最終目標(biāo)是實現(xiàn)農(nóng)村圖書資源的最大資源共享。為此，有必要建立以縣級公共圖書館為中心，鄉(xiāng)村圖書館或農(nóng)村文化站圖書館為支部，中小學(xué)圖書館為移動辦公的管理系統(tǒng)，實施農(nóng)村圖書資源移動管理。通過汽車，摩托車等交通工具，將書籍材料定期發(fā)送到各個移動站，各個學(xué)校可以免費同時借閱，這樣他們也可以享受圖書館免費開放帶來的便利。當(dāng)然，由于總分支系統(tǒng)的建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，僅限于人力資源和物質(zhì)資源的條件，基層場地的建立不能在短時間內(nèi)遍布所有行政村，所以它必須合理地根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件分階段和分批規(guī)劃。在一開始，可以在鄉(xiāng)村，中心城鎮(zhèn)，集鎮(zhèn)和一些大型行政村設(shè)立點，然后逐步將它們推廣到所有周邊村，最后實現(xiàn)全縣所有行政村的全覆蓋。總分館制類似于圖書大篷車，其都是通過圖書資源的流動管理以實現(xiàn)圖書資源的最大共享。但總分館制收納了縣級的圖書資源，相比于大篷車各個學(xué)校之間的圖書資源的整合，在圖書的量上有了很大的提升，可供各學(xué)校同時進行借閱，學(xué)生閱讀所受的限制變得更小，在讀物上也有了更多的選擇。不過也因此增加了縣級的行政支出，并且縣級的圖書資源向下流動，在一定程度上影響了縣級市民群眾的圖書借閱。

四、建立鄉(xiāng)村小學(xué)圖書館專業(yè)圖書管理員隊伍

學(xué)校圖書館應(yīng)成為學(xué)生閱讀的主戰(zhàn)場，因此學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的圖書管理人員，負責(zé)統(tǒng)籌全校的閱讀資源，并建立圖書管理機構(gòu)，負責(zé)圖書的管理與更新，圖書的借閱，閱讀活動的舉辦等。韓國教育科學(xué)及技術(shù)部制定了“學(xué)校圖書館全面改善計劃”，要求學(xué)校要注重發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，計劃總投資3000億韓元，擴大學(xué)校圖書館藏書量，改善圖書設(shè)施，并聘請專家提供專業(yè)圖書館員的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化且發(fā)展良好的學(xué)校圖書館體系。此外，2016年韓國又推動了“學(xué)校閱讀教育及圖書館推廣計劃”，促使學(xué)校建立師生俱樂部，舉辦閱讀教育論壇，加強學(xué)校對閱讀的重視，營造良好的閱讀環(huán)境。我國的鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)該重視起圖書管理人員的重要性，一方面，注重閱讀引導(dǎo)人的培養(yǎng)，加強學(xué)校圖書管理人員的培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。圖書管理人員專業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋圖情知識及其他必備專業(yè)知識，數(shù)據(jù)庫的管理，網(wǎng)絡(luò)信息搜索、處理、信息檢索工具生成、計算機操作等圖書信息化知識等。另一方面，吸納喜歡閱讀的小學(xué)生做圖書館志愿者，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能讓他們體會做圖書管理人員的不易，培養(yǎng)他們愛護圖書的良好習(xí)慣。

總而言之，我們必須通過各種舉措保障農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀，想方設(shè)法搞活鄉(xiāng)村閱讀實踐，使農(nóng)村學(xué)生愛上閱讀使他們的閱讀能力越來越好。

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