盧向功

【摘要】對于大多數(shù)學生來說，語文閱讀能力的高低往往與其語文成績的高低有著密不可分的聯(lián)系。尤其是在義務教育階段語文新課標改革的大趨勢下，老師和家長們也更加重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學學習階段，老師們便從多方面來培養(yǎng)學生們的閱讀能力。所以，本文試從四個大方面來淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學生 ?語文閱讀能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0091-01

一個人能力的培養(yǎng)總是需要一個漸進的過程，在這個過程中慢慢加深自己的理解與感悟。尤其是對于小學生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)也要經(jīng)歷一個由淺入深的過程。小學階段的學習，是一個不斷養(yǎng)成良好的學習習慣并不斷提升自我能力的過程。隨著語文新課改對小學生語文閱讀的重視，學校和老師就應該積極順應這種趨勢，為學生提供有效的方法和策略去增強他們的語文閱讀能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。鑒于此，我將從以下四個方面來談談如何采取有效的方法來提升小學生的語文閱讀能力。

一、調(diào)動學生積極性，激發(fā)語文閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。還是有一定道理的，因為你對一種事物的熱愛往往建立在你對它感興趣的基礎之上。對于小學生來說，在學習這件事情上，首先要他們對學習充滿熱情與渴望。只有這樣的話，他們才有更大的可能投入更多的時間去學習。語文這門學科，從一定程度上可以說是一個激發(fā)學生學習興趣的一門課程。

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要老師在教學過程中適時的給予一定的情境創(chuàng)設。對于小學生來說，只有在一種充滿學習氛圍的閱讀情境中，學生才會受到潛移默化的影響，調(diào)動他們的主觀能動性，從而在內(nèi)心產(chǎn)生一種強烈的閱讀情感需要。同時，由于小學生這個存在著年齡和學段雙重差異的群體的特殊性，老師還應該差別化對待。對于小學階段小中高三個學段的學生來說，要采用符合他們心理接受要求的方式方法來激發(fā)他們的閱讀興趣，萬不可采取一體化教學的方式。針對小學低年級學生來說，老師對他們的要求就相對低一些，往往可以通過課堂引導來讓學生對諸如小故事和小短文等他們易于接受的微型文章的解讀來進行閱讀與感悟。而對于中高學段的學生來說，他們對于閱讀的要求就相對要高一些。老師就需要根據(jù)自己的教學目標以及學生的心理接受去積極的為學生推薦閱讀書目，并要求學生們在課堂上去交流自己的讀書心得體會。同時，學生們可以自己做讀書筆記或者寫心得體會。通過將自己的閱讀體驗形成文字記錄下來的這種方法，可以讓學生們加深對文章本身的理解。

二、聯(lián)系實際生活，將閱讀與生活緊密結(jié)合

社會生活實踐是一切認識的來源，學習同樣亦是如此。從課本上學到的知識終究只是理論，只有將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`才可以實現(xiàn)學習的真正價值。閱讀能力的培養(yǎng)也需要這種精神，因為閱讀與生活往往是密不可分的。說起閱讀，它總是與寫作聯(lián)系在一起。對于小學生來說，他們對外界事物的觀察有著很強的敏銳性，對社會生活的捕捉有一定的能力。所以，老師就需要將閱讀與生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，讓學生獲得心靈情感的體驗。

在語文閱讀方面，老師應該很好的扮演著引路人的角色。在日常教學中，老師應當將學生的閱讀體驗融入整個教學活動中。在教學過程中，通過對課文的講解與學生的閱讀體悟相結(jié)合，讓學生發(fā)表自己對于文章的獨特見解。同時，在課后要讓學生們善于觀察社會生活中的點點滴滴，將自己的閱讀體驗與生活緊密聯(lián)系在一起。對于大多數(shù)小學生來說，他們很愿意走出局限的、枯燥的課本閱讀，而選擇一些與生活息息相關(guān)的讀物來進行閱讀，因為學生對于生活中的一些事情懷有疑惑而無法解答的時候，他們便會產(chǎn)生極其強烈的、想從書中獲得答案的心情，這些都是學生們對于生活的實踐與體驗得來的。這樣的話，將語文閱讀與生活實踐緊密結(jié)合的教學模式，在提升學生閱讀能力的同時，又為學生作文素材的積累提供了一些途徑。

三、掌握一定的閱讀技巧，增強語文閱讀能力

語文閱讀能力的提高也需要一定的閱讀技巧，對于小學生來說，他們對閱讀還只是建立在一個比較淺顯的層次上，這就需要我們老師針對學生具體的學習情況來為他們提供有效的閱讀技巧，提升他們的閱讀能力。

我們所熟知的閱讀技巧有很多，比如：精讀、略讀以及選讀等一些比較泛化的閱讀方法。這些閱讀技巧并不是對所有的學生都適用，面對不同閱讀層面的學生應該有所側(cè)重。這就更加需要老師加以指導，根據(jù)對學生們閱讀能力的觀察與認知，為學生提供一種適合他們自己的閱讀方法。所謂精讀，就是要求學生仔細認真地閱讀，這在一些重要的名篇導讀中可以采取這種方法。而略讀就是泛讀，需要學生們對文章內(nèi)容進行大概的了解，在閱讀過程中可以采取走馬觀花式的閱讀方法。雖說是讓學生們自主選擇書籍去閱讀，但是仍需要老師的引導。學生只有在掌握了一定的閱讀技巧的前提下，才有可能快速而高效的閱讀，增強自己的語文閱讀能力。

四、鼓勵學生廣泛閱讀，提升語文核心素養(yǎng)

在每個人的人生成長過程中，都是需要并且渴望得到他人鼓勵的。因為，帶有鼓勵和贊許性的語言往往會讓一個人更加自信。對于小學生來說，也是需要老師和家長們的鼓勵的。在閱讀這件事情上，老師和家長更需要給予學生們足夠的支持和充分的信任。

在日常學習中，老師應該鼓勵學生去廣泛閱讀。對于小學生來說，應該拓寬自己的閱讀知識面。不僅要在自己感興趣的書籍領(lǐng)域進行大量閱讀與積累，更需要在自己未能涉及到的其他領(lǐng)域進行有計劃的廣泛閱讀。其實，閱讀涉及的領(lǐng)域是很廣的。小說、詩歌、散文、雜文以及戲劇等各種形式，古今中外的讀物應有盡有。所以，老師應該鼓勵學生進行廣泛而深刻的閱讀。多讀書，讀好書，提升自己的涵養(yǎng)與氣質(zhì)。同時，在義務教育階段的語文新課標改革的要求下，對學生的閱讀鑒賞能力的提高與語文核心素養(yǎng)的提升也做出了一定的要求。由此可見，閱讀能力的提高對于小學生來說有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)對于他們整個一生的學習生活來說都是至關(guān)重要的。而在這個過程中，老師的教與學生的學必須是相輔相成的。在教學過程中，老師要創(chuàng)設一定的閱讀情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀興趣。讓學生充分認識到閱讀與生活之間的密切聯(lián)系，給他們提供一定的閱讀技巧，將兩者結(jié)合起來去進行有效的閱讀。同時，老師應該鼓勵學生廣泛閱讀，增強語文閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何琴鳳.培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力之方法談[J].中國農(nóng)村教育，2015，10：61-62.

[2]劉曉愛.淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，12：182.

[3]黃艷華.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2015，01：48.