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        語文教學(xué)中提高讀寫結(jié)合效率的策略

        2019-10-08 03:11:13張仲林
        甘肅教育 2019年14期
        關(guān)鍵詞:仿寫訓(xùn)練讀寫結(jié)合小學(xué)語文

        張仲林

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 讀寫結(jié)合;仿寫訓(xùn)練;策略

        【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2019)14—0067—01

        閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的兩個重要方面,閱讀是語言的內(nèi)化理解,作文是語言的外化運用,它們互相促進,不可分割?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。教師在對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時,應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,使學(xué)生在對文章形成良好閱讀體驗的同時,也培養(yǎng)其寫作能力。

        一、通過仿寫訓(xùn)練,完成讀寫統(tǒng)一

        所謂仿寫,就是寫作者模仿某些范文進行寫作訓(xùn)練的一種方法,它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一個重要途徑,能有效實現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有些教師認為,模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實,這種認識是片面的。生吞活剝式的照搬當(dāng)然不行,我們要在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。讓學(xué)生仿寫之前,教師要求學(xué)生精心閱讀范文,然后指導(dǎo)學(xué)生對其分析,找出文章的寫作特點和技法,準(zhǔn)確把握仿寫的點,這樣才能仿寫成功。仿寫需要逐步進行,最開始先仿寫句子、段落,最后仿寫整篇文章,這樣就增加了仿寫的層次性,減小了難度,更容易實施。如,學(xué)完一首簡單的詩歌,教師可以組織仿寫,詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一,學(xué)生比較容易把握,易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握遣詞造句和格式特點,也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。仿寫訓(xùn)練完成后,訓(xùn)練活動并未結(jié)束,教師還需引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子念出來,讓學(xué)生分享自己仿寫的句子。這樣,不但能提升學(xué)生的閱讀能力,而且能提升學(xué)生的寫作能力,從而促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

        二、掌握閱讀方法,提升寫作能力

        掌握閱讀方法和提高寫作能力是相輔相成的,因此,教師可借助閱讀教學(xué)增強學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中,教師教授相應(yīng)的寫作知識,讓學(xué)生品析文章的寫作技巧和語言亮點,并在大量的閱讀分析中,提高學(xué)生的文字鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀分析能力提升了,他們便會儲備更多的知識,繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)努力使每個學(xué)生都能深度感知與理解文本內(nèi)容,從而讓學(xué)生的情感得以熏陶,智慧得以激發(fā),思想得以啟迪。只有基于這種狀態(tài)下的讀寫結(jié)合,才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達與傾訴的欲望。有了對文本的解讀能力,學(xué)生就會明白什么樣的文章是好的,什么樣的文章是不好的,這樣,學(xué)生在下筆之前,就有了標(biāo)尺。如,《三月桃花水》中“風(fēng)從窗縫擠了進來,激動地向我耳語著:快去看啊,大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去?!边@句話運用了擬人的寫作手法,特別是幾個動詞的使用,把風(fēng)寫活了。此時,筆者讓學(xué)生找出這些表示動作的詞,引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,體會它們的好處,并引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時候運用此寫法。

        三、落實讀寫作業(yè),完成讀寫目標(biāo)

        在實際教學(xué)中,教師會發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣,但寫作能力不強,這主要是因為學(xué)生沒有將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的語言知識及時應(yīng)用到寫作中。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時,不可忽視寫作練習(xí)。就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言,需以趣味性為顯著特征,其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置,旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè),還應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果進行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中存在諸多困難,說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足,教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生排憂解難。設(shè)計作業(yè)的時候,教師要能夠充分考慮到學(xué)生的認知水平以及作業(yè)的個性化程度,要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        四、延伸課外閱讀,奠定讀寫基礎(chǔ)

        學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于第一課堂,教師還應(yīng)該延伸到第二課堂。古人把閱讀比作根,把作文比作葉子,根深才能葉茂,這一形象比喻說明讀書是學(xué)生汲取作文知識的重要源泉之一。在課外,鼓勵學(xué)生多讀,讓他們有更為豐富的閱讀量、知識準(zhǔn)備量,儲備更多的寫作素材,在寫作時能夠“引經(jīng)據(jù)典”“信手拈來”,也為日后更深層次讀寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。此外,好記性不如爛筆頭,優(yōu)秀作品給人的啟示太多,光靠腦記不行,教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,勤做讀書筆記。

        編輯:張慧敏

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