鄭小華

【關(guān)鍵詞】 師愛;留守兒童;心理健康教育;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0049—01

近年來，留守兒童的心理健康問題已成為教育工作者不容忽視的一個(gè)問題，而對(duì)他們的教育也成為擺在廣大農(nóng)村學(xué)校教師面前的難題。下面，筆者就留守兒童的心理健康問題談幾點(diǎn)自己的看法。

一、留守兒童心理健康方面存在的問題

1. 性格上的缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺乏良好的家庭教育環(huán)境，基本上處于隔代撫養(yǎng)的狀態(tài)。在隔代撫養(yǎng)中，由于祖父母或外祖父母年齡較大，精力有限，無力管教孩子，或出于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)其管教不嚴(yán)。同時(shí)，由于缺乏父母的愛，留守兒童難以找到情感依靠，心里話不知向誰傾訴，久而久之，會(huì)變得不愿與人交流，性格孤僻，以自我為中心。具體表現(xiàn)為：缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2. 心理上的障礙。留守兒童由于難以感受到親情的溫暖，缺乏關(guān)愛和交流，很容易形成心理障礙。他們普遍存在著自卑心理，逆反心理嚴(yán)重，內(nèi)心也較為焦慮、孤獨(dú)。這些心理障礙導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常不能集中學(xué)習(xí)注意力。

3. 認(rèn)知行為上的偏差。留守兒童由于父母不在身邊，缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，即便遇到一些生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，也難以得到父母及時(shí)的解答，這使得他們無法對(duì)一些事物形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致認(rèn)知行為上的偏差，對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向。

二、解決留守兒童心理健康問題的對(duì)策

1. 平等對(duì)待學(xué)生，擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是無私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能融入心靈深處。”每一個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性心理和成長環(huán)境，學(xué)生家長的社會(huì)地位、身份職業(yè)也各不相同。教師對(duì)學(xué)生的愛，源于教育學(xué)生的需要，應(yīng)是一種道德情感，而不是私人情感。對(duì)于留守兒童，教師應(yīng)一碗水端平，遵循平等對(duì)待的原則，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，不能因?yàn)槠浼议L身份、地位的不同而予以區(qū)別對(duì)待。要積極走進(jìn)留守兒童的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，主動(dòng)與留守兒童交朋友，加強(qiáng)與他們的溝通、交流，真正了解他們想要什么、想做什么，力所能及地幫助留守兒童解決成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。

2. 以真摯的愛撫慰受傷的心靈。“沒有賞識(shí)，就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需要就是得到尊重和欣賞。就精神生活而言，每個(gè)學(xué)生都是為了賞識(shí)而來人間的。”只有在愛的氛圍中，并得到教師的信任和理解，學(xué)生才有可能真正釋放出所有的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。因此，教師要以真情去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，給學(xué)生以心理和情感上的安全感，要對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生充滿信心。只要教師不歧視學(xué)生、不放棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)自我放棄的。對(duì)于留守兒童，教師要在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴的進(jìn)步后及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，要以真摯的愛撫慰他們受傷的心靈，讓每一個(gè)留守兒童都能獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)健康成長。

3. 加大幫扶的力度。越是有“問題”的學(xué)生，越需要教師真摯的愛。教師只有付出真摯的愛，才能提高教育管理實(shí)效，更好地幫扶留守兒童。首先，教師要對(duì)本班留守兒童進(jìn)行摸底，以其相對(duì)集中的居住地為片進(jìn)行登記，針對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)生的不同情況，建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)檔案，分類指導(dǎo)，按需幫助。其次，加大對(duì)留守兒童的家訪力度。為全面了解留守兒童的思想狀況，筆者為班上的每位留守兒童準(zhǔn)備了一個(gè)成長記錄袋，詳細(xì)記錄他們的家庭生活、學(xué)習(xí)及思想等狀況;在其遇到困難時(shí)，則及時(shí)制定出切實(shí)可行的解決措施，做到有的放矢。同時(shí)，加強(qiáng)與留守兒童家長的聯(lián)系、溝通，適時(shí)進(jìn)行家訪，要求留守兒童家長每周要與子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行書信交流。

4. 搭建潛能發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個(gè)人身上是以不同的方式、不同的程度組合存在的，使得每個(gè)人的智能都各具特色。這就要求教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的潛能，提高其自信心。教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者，要分析、研究、掌握教育規(guī)律，辨證地、發(fā)展地看待每一位留守兒童，真正做到既嚴(yán)格要求，又關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)留守兒童的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童健康成長營造良好的氛圍。

編輯：孟 剛