【摘要】在我國漫長的歷史長河中，擁有著絢爛多彩的文化，而想要將這些文化更好地去滲透和傳承，則需要通過學(xué)校的歷史教育發(fā)揮作用。高中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既要讓學(xué)生們了解歷史知識，也要逐步去體會其中的文化內(nèi)涵。這對于高中歷史教學(xué)帶來一定的現(xiàn)實難題，本研究以此為核心，探索生活化的教學(xué)理念，逐步去實現(xiàn)高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?生活化教學(xué) ?教學(xué)模式 ?創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0049-01

1.引言

歷史學(xué)科本身有著獨特的特點，但也正是由于這一特點，造成高中歷史教學(xué)實效始終無法得以提升。一方面是學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度不足，學(xué)習(xí)興趣低下，造成教學(xué)效果不夠理想;另一方面是學(xué)生很難更全面的了解歷史教學(xué)的內(nèi)容，通常會出現(xiàn)“一知半解”的現(xiàn)象。為解決這一問題，則需要將生活化教學(xué)理念運用其中，尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐策略。

2.高中歷史生活化教學(xué)的運用前提

高中歷史生活化教學(xué)的實施前提，則需要堅持以下幾個方面的內(nèi)容：其一，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生活化教學(xué)理念，目的是將學(xué)生帶入到生活化的場景當中來。這就需要教師在開展高中歷史教學(xué)的過程中，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準確的定位每一個學(xué)生的基本特征，能夠為教學(xué)的有效性提供保障。這其中包含的要素有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識水平等等，為生活化教學(xué)模式的實踐奠定基礎(chǔ);其二，善用生活化的教學(xué)語言。歷史知識的傳授，教師對于語言的掌控能力十分關(guān)鍵。如果僅僅是“照本宣讀”很難展現(xiàn)出歷史學(xué)科的獨特魅力，當然也需要在語言的使用過程中保證文化內(nèi)涵以及底蘊的可靠性和準確性。對此，歷史教師需要充分利用生活化的教學(xué)語言，拉近師生之間的距離，成為聯(lián)通學(xué)生與歷史學(xué)科的橋梁，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而達到生活化教學(xué)目標，賦予高中歷史課堂全新活力;其三，師生關(guān)系的生活化。任何一門學(xué)科，都離不開和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的情況在某種程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，這一點放在高中歷史學(xué)科同樣受用。特別是在生活化教學(xué)理念下，更需要師生之間保持良好的溝通關(guān)系，即平等、尊重，在一種相互信任的環(huán)境中開展教學(xué)，所能夠展現(xiàn)出的效果勢必事半功倍[1]。

3.生活化教學(xué)理念下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐策略

3.1 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)生活化情境

高中歷史生活化教學(xué)實踐，需要做好生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境，對于學(xué)生本身有著一定的影響。在傳統(tǒng)的歷史課堂之上，教師根據(jù)教學(xué)大綱完成對歷史事件的講解，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，但所展現(xiàn)出的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生很難吃透歷史事件的全過程內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)“死記硬背”等教學(xué)方法。對此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠?qū)W(xué)生從晦澀難懂的歷史環(huán)境中拉出來，帶入到生活化情境當中來，真實的感受歷史事件，強化自身體驗[2]。

3.2 打造歷史教學(xué)生活化方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，多是以理論教學(xué)為主，學(xué)生很難去感同身受。這種情況下，則需要高中歷史教學(xué)將生活化方法作為主要的教學(xué)方法。這樣的方法，學(xué)生的體驗更豐富。同樣，從大量的實踐結(jié)果當中也表明，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，聯(lián)系實際，學(xué)生的接受度更好，更全面的掌握其中的知識點。因此，要善用生活化方法，將生活中的資源作為教學(xué)資源，完成對教學(xué)內(nèi)容的生活化實踐。例如在講解“世界多極化趨勢”的過程中，教師如果將其中的內(nèi)容逐一講解，整個教學(xué)過程將變?yōu)榭菰?、乏味，而如果從身邊的資源著手，引入更多生活化的內(nèi)容，結(jié)合當前我國在新時代的新理念，如“一帶一路”戰(zhàn)略實施等，則能夠賦予課堂新內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和成就感。

3.3 實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化評價

教學(xué)評價，屬于歷史教學(xué)中不可或缺的組成部分，科學(xué)、合理的評價，對于學(xué)生的健康成長將產(chǎn)生積極影響。生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，使得教學(xué)評價結(jié)果更合理，能夠從根本上看到學(xué)生對歷史知識的理解情況。例如在高中歷史“五四愛國運動”一課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握其中的知識點，并了解五四運動爆發(fā)的原因。生活化理念在這一過程中的應(yīng)用，則是在課后使得教師與學(xué)生之間形成良好的互動，以互動為前提進行評價，避免了枯燥的評價方式帶來的負面影響，以交流為前提，以評價為核心，所展現(xiàn)出的評價效果更為理想。

參考文獻：

[1]紀小鵬.淺論生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2018（49）：53.

[2]李元元.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：108.

作者簡介：

黨有萍（1986.6-），女，藏族，甘肅天祝人，碩士研究生，中學(xué)一級教師。