楊光

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是新課改下我國教育極為推崇的一種新式教學(xué)方法，它強調(diào)教師在開展教學(xué)活動將“情”、“境”相融合，以加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)知識的積極性，為學(xué)生構(gòu)建一個生動、恰如其分的教學(xué)氛圍。目前情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科之中，包括中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂，成為了許多語文教師開展有效教學(xué)的工具。該教學(xué)方法具有無可比擬的積極作用，能夠有效緩解目前中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，推進中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?中職語文 ?基礎(chǔ)模塊 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0033-02

情境教學(xué)法是新課改大背景下的一種新式教學(xué)方法，與語文教學(xué)課堂十分契合，具有鮮明的特點和優(yōu)越性。在中職語文教學(xué)課堂上我們不乏發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性較低，倘若教師無法在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入語文基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)習(xí)脫節(jié)，從而降低教學(xué)的有效性。面對中職學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)也就顯得十分必要。

一、情境教學(xué)法的含義、特點、積極作用

情境教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)活動時候化單一的“講解式”教學(xué)為“情境式”教學(xué)，利用影、音、圖、像、教學(xué)語言、物品、生活環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)造與教材有關(guān)的情景來實施教學(xué)。

情景教學(xué)法具有鮮明的特點，首先情境真實。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意情境的真切感，可以利用簡化的形體方式來模擬，以引導(dǎo)學(xué)生能夠在參與知識學(xué)習(xí)，置身于情景之中時，能夠真正的感受到真實。其次注重情感滲透，要求教師要注意利用語言、氛圍等去調(diào)動學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法不僅能夠沖擊當(dāng)下單一的教學(xué)模式，給中職基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂注入新鮮活力，也可以給學(xué)生一定的自主性，激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與課程學(xué)習(xí)中來。同時情境教學(xué)法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和參與語文學(xué)習(xí)，是提高語文教學(xué)效率的有力工具。

二、目前中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂現(xiàn)狀

之所以強調(diào)將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)，是因為目前中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。教師在開展教學(xué)活動時候走入了明顯的教學(xué)誤區(qū)，也就是“分值教學(xué)”，錯誤的將知識的傳遞作為教學(xué)的全任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)愈加缺乏興趣，其教學(xué)有效性逐漸降低，課堂呈現(xiàn)僵硬化和機械化。

所以解決目前中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀十分緊迫，情境教學(xué)法的應(yīng)用也顯得尤為必要。

三、情境教學(xué)法在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合筆者資深教學(xué)經(jīng)驗和實踐思考，在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以從以下幾個角度入手：

1.充分利用新多媒體，直觀、動態(tài)展示教材

多媒體室教師開展情境教學(xué)法的一大重要武器，通過多媒體的PTT、圖畫、音頻、視頻等能夠?qū)崿F(xiàn)“化靜為動”，將教材知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深學(xué)生對于文章的理解，同時能夠讓學(xué)生將所見與文章結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到文章學(xué)習(xí)中。

如在講解《胡同文化》時，很多學(xué)生由于地域不同、經(jīng)歷不同所以對于該文章的理解不同。教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)的紀錄片，如《北京的胡同》，讓學(xué)生在直觀觀看下獲得清晰的認識，以拓展學(xué)生的知識面同時加深學(xué)生對于本文的理解。

2.巧妙利用教學(xué)語言，生動、趣味構(gòu)建情境

教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù)，巧妙利用不僅能夠為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生走入語文教材情境之中，是情境教學(xué)法的途徑之一。語文教師要巧妙地利用教學(xué)語言開展教學(xué)，可以利用以抑揚頓挫的語調(diào)、緩急合適的停頓來為學(xué)生勾勒與教材有關(guān)的文本情境，將教材情境展現(xiàn)在學(xué)生眼簾之中，以引學(xué)生入境，實施教學(xué)。

如在講解《雨霖鈴》時，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這些充滿猶豫、悲傷、落寞的意境加之合適的語調(diào)朗讀，能夠?qū)⒁环锶辗蛛x圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)心情感與作者對接，從而達到教學(xué)的目的。

3.開展多元課上活動，體驗、感受教材知識

教師要積極的開展各種各樣的課上教學(xué)活動來實施情境教學(xué)，可以讓學(xué)生就教材內(nèi)容來聯(lián)系生活進行討論，以將生活情境和教材情境結(jié)合在一起。也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生化身為“主人公”，直接的體驗人物形象，以感受教材知識。還可以積極舉辦各種和文本相契合的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗和感受下進一步理解文章，以提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職教師作為新時期的教育工作者必須積極將微課應(yīng)用于中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂。在把握其特點、含義下最大限度的發(fā)揮其積極作用，以解決當(dāng)下語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)問題，有效的促進其教學(xué)效率的提升。

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