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        作業(yè)變作品,作品成產(chǎn)品

        2019-10-08 03:49:33劉爽陳雷
        大觀 2019年7期
        關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向藝術(shù)設(shè)計(jì)

        劉爽 陳雷

        摘 要:實(shí)踐是人才培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),其體系的建構(gòu)是實(shí)用人才培養(yǎng)的基石。文章以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù),就藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)如何轉(zhuǎn)化成果形式、滿足市場(chǎng)需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與行業(yè)、市場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”,進(jìn)行了理論與實(shí)踐方面的系統(tǒng)研究?!白鳂I(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”,是逆向建構(gòu)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系,旨在探索藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新途徑,推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型向深入發(fā)展,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民生、城市發(fā)展服務(wù),形成藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)特色化發(fā)展之路。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);成果導(dǎo)向;作業(yè)變作品;作品成產(chǎn)品

        目前我國(guó)處于“十三五”經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的大繁榮尤其是文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,需要大量與地方經(jīng)濟(jì)、文化,與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)向藝術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科提出了新的要求:主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展,以提升服務(wù)能力為導(dǎo)向,通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科成為服務(wù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的生力軍,這是這一時(shí)期我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)最根本的任務(wù)。

        藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它區(qū)別于其他學(xué)科專業(yè)嚴(yán)格的工作區(qū)分、思維的固定化和勞動(dòng)的高度專門化。根據(jù)不同的項(xiàng)目解決不同層面的設(shè)計(jì)問(wèn)題,既動(dòng)手又能動(dòng)腦、既要有創(chuàng)意更要有實(shí)際產(chǎn)品的雙重結(jié)構(gòu)決定了它的教育體系。身為中國(guó)工藝美術(shù)教育事業(yè)宗師的田自秉教授曾說(shuō):“設(shè)計(jì)缺一些制作、實(shí)踐。設(shè)計(jì)是腦子的思維、考慮……設(shè)計(jì)出來(lái)不做,等于零。”這正是現(xiàn)階段我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)看不到成果,產(chǎn)生了較為盲目的作業(yè)式的解題過(guò)程,從而產(chǎn)生來(lái)路不明的結(jié)果。究其原因,主要問(wèn)題如下:一是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的定位過(guò)于寬泛,導(dǎo)致能力考核的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化;二是課程目標(biāo)成果仍限定在圖紙和作業(yè)層面上,無(wú)法與市場(chǎng)接軌;三是課程內(nèi)容與教學(xué)方式多為技法式的練習(xí),缺乏創(chuàng)意思維和市場(chǎng)化思維的培養(yǎng);四是設(shè)計(jì)成果缺乏社會(huì)價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。

        要解決上述問(wèn)題、提升教育服務(wù)能力,就要在成果產(chǎn)出上下功夫,實(shí)現(xiàn)作業(yè)到作品、再形成以市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品,創(chuàng)造價(jià)值才能使人才具有強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

        OBE教育系統(tǒng)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education,縮寫為OBE)。OBE教育模式中,學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。教育者必須對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力水平有清楚的構(gòu)想,并以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)。本文就如何提高學(xué)生在校成果的質(zhì)量、滿足企業(yè)對(duì)人才的需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與市場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”,進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的研究?!白鳂I(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”,旨在建構(gòu)一個(gè)以O(shè)BE成果為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,探索藝術(shù)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)新途徑,推進(jìn)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型向深入發(fā)展,使培養(yǎng)的人才最快地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民生、城市發(fā)展提質(zhì)增效。

        一、作品和產(chǎn)品是將成果植入的教育過(guò)程

        “作業(yè)到作品再到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變”,培養(yǎng)的是學(xué)生在畢業(yè)4至5年后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。作品和產(chǎn)品,是將作業(yè)的要求提到更高學(xué)理層面,面對(duì)展覽、競(jìng)賽,使被動(dòng)的練習(xí)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)并提高品質(zhì)以達(dá)到作品的高度,不僅可以代表自己的思維創(chuàng)意能力,而且體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。社會(huì)市場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目工程案例、工藝美術(shù)品、文創(chuàng)衍生品,則是產(chǎn)品的層面,要求更具有實(shí)用性質(zhì),理論應(yīng)用于實(shí)踐,能為社會(huì)服務(wù),就使學(xué)問(wèn)有了著落。 “作業(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”的本質(zhì)是將設(shè)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)需求相結(jié)合,人才培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相適應(yīng),產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。

        二、基于學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得“作業(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)成果。因此實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問(wèn)題:想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么?為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果?如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果?

        針對(duì)上述四點(diǎn),成果實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)設(shè)計(jì)以作品、產(chǎn)品的成果形式呈現(xiàn),本文從文化基礎(chǔ)、試水社會(huì)和強(qiáng)化應(yīng)用幾方面,結(jié)合“三個(gè)課堂”實(shí)踐過(guò)程的頂層設(shè)計(jì),闡述作業(yè)變作品再形成產(chǎn)品的教學(xué)形式。三個(gè)課堂內(nèi)容為:第一課堂除實(shí)訓(xùn)外包括基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合能力實(shí)踐(含畢業(yè)設(shè)計(jì))、適合課程內(nèi)容的展賽活動(dòng)等;第二課堂包括實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)踐基地的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自主實(shí)踐、考證考級(jí)、學(xué)生興趣組織的活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)展覽等;第三課堂主要是社會(huì)考察、參觀訪問(wèn)、技術(shù)服務(wù)、志愿者活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

        (一)課堂實(shí)踐中加強(qiáng)文化基礎(chǔ),使作業(yè)變作品

        實(shí)踐教學(xué)并非只重視動(dòng)手操作和技術(shù)培養(yǎng),恰恰相反,具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ),上好基礎(chǔ)課和對(duì)作業(yè)變作品的拔高要求,正是為將來(lái)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)操奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課訓(xùn)練,加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和美術(shù)造型方面的訓(xùn)練,特別是增長(zhǎng)在文化層面上的閱讀與認(rèn)知,將對(duì)以后所從事設(shè)計(jì)專業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意和研究有很大幫助。任課教師的任務(wù),在于如何讓學(xué)生脫離虛擬作業(yè)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走向展賽活動(dòng),用課題的要求替代作業(yè)的練習(xí)要求,打破照本宣科,這樣就可以不失時(shí)機(jī)地在參賽或參展商業(yè)案例中,完成教學(xué)和作業(yè),使得習(xí)作真正成為具有創(chuàng)意的作品,而不是為練習(xí)而練習(xí)的被動(dòng)作業(yè)。

        (二)項(xiàng)目試水社會(huì)實(shí)踐,引入項(xiàng)目使作品成產(chǎn)品

        如果說(shuō)作品對(duì)比作業(yè)更具有專業(yè)基礎(chǔ)研究的性質(zhì),那么產(chǎn)品則要求更具有實(shí)用性,理論應(yīng)用于實(shí)踐,為他人實(shí)用,為他人設(shè)計(jì)和為社會(huì)服務(wù)的性質(zhì),決定了設(shè)計(jì)絕不是純粹的藝術(shù)或繪畫,能以產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)成果,這樣的學(xué)生一定有用、能用、好用。作品成產(chǎn)品,讓作業(yè)體現(xiàn)出終級(jí)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐,就應(yīng)該對(duì)應(yīng)市場(chǎng),在校內(nèi)工作室的實(shí)踐教學(xué)中將項(xiàng)目引進(jìn)、項(xiàng)目協(xié)作、項(xiàng)目應(yīng)用作為衡量教學(xué)質(zhì)量的考核目標(biāo);在校外實(shí)踐中,作品要成為放置價(jià)簽、鋪在桌面、擺進(jìn)貨架、走進(jìn)市集攤位的實(shí)物商品。成果導(dǎo)向是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?,這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn),從而最大程度保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

        (三)名師出高徒:為作品變產(chǎn)品提供更切合實(shí)際的指導(dǎo)

        聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,以講座、工作坊的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程輔導(dǎo)。積極建立與企業(yè)的合作關(guān)系,積極探索市場(chǎng)合作的途徑和形式,與獨(dú)立設(shè)計(jì)公司、品牌企業(yè)公司完成校企合作備忘錄的簽訂,依工作室動(dòng)能承接區(qū)段、整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā),以提供面向市場(chǎng)、引領(lǐng)教學(xué)、產(chǎn)教接軌的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

        (四)社會(huì)實(shí)踐考察與強(qiáng)化應(yīng)用,力促“作品成產(chǎn)品”并參與市集

        一是要為學(xué)生提供資源平臺(tái)、眾創(chuàng)空間,構(gòu)建開放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培育環(huán)境。整合客觀資源、經(jīng)濟(jì)資源,尤其要重視群聚效應(yīng)的作用,還要有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)、企業(yè)的積極參與等。二是對(duì)全球網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)的重視。善用網(wǎng)絡(luò)媒介資源,建立成果展示、行銷、溝通與鏈接的媒體平臺(tái),利用自媒體推廣,專門為畢業(yè)生作品、商品提供銷售推送平臺(tái),開設(shè)私人定制、市集和商城分欄,在欄目中有作品上傳和互動(dòng)專區(qū)等。三是工作室制教學(xué),助推“作品成產(chǎn)品”為現(xiàn)實(shí);四是“產(chǎn)品變商品”走進(jìn)市集和商場(chǎng)。

        三、“作業(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”的具體實(shí)施

        (一)作業(yè)的呈現(xiàn)形式應(yīng)寫進(jìn)培養(yǎng)方案中

        培養(yǎng)方案中應(yīng)該明確規(guī)定作業(yè)練習(xí)的最終呈現(xiàn)形式,硬性規(guī)定“作業(yè)變作品”,鼓勵(lì)參加各種專業(yè)的展賽活動(dòng),參加結(jié)課、公開課的作品展覽等等,杜絕不切實(shí)際的虛擬練習(xí)。

        (二)作業(yè)呈現(xiàn)形式的要求應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)中

        在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,緊扣服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化大省建設(shè)主題,融入地域特色,關(guān)注行業(yè)前沿,依托國(guó)家、省級(jí)專業(yè)競(jìng)賽、各類展覽,開展教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)真操實(shí)練,鍛煉學(xué)生非單一的綜合性的在職能力。

        (三)作業(yè)的最終呈現(xiàn)形式應(yīng)該和行業(yè)對(duì)應(yīng)、與考評(píng)掛鉤

        在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,必須形成專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)的雙師型教師隊(duì)伍。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)特征,聘請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師形成制度化管理,對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和幫扶,制定導(dǎo)師與業(yè)師共同參與的課程評(píng)審辦法。以O(shè)BE成果為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué),需要市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)法人、產(chǎn)業(yè)界與創(chuàng)投界代表共同參與作品和產(chǎn)品的評(píng)審,目的是挑選職業(yè)發(fā)展的實(shí)用型人才,依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求,制定“學(xué)生評(píng)價(jià)”“院系同行評(píng)價(jià)”“社會(huì)和第三方評(píng)價(jià)”的“三級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予積極評(píng)價(jià)。透過(guò)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)投與法人等實(shí)現(xiàn)多方合作,每項(xiàng)創(chuàng)新技術(shù)都有可能創(chuàng)造無(wú)限經(jīng)濟(jì)價(jià)值,開創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)機(jī)會(huì)。產(chǎn)品不僅需要?jiǎng)?chuàng)造者,同樣需要行銷者和接受者。

        四、結(jié)語(yǔ)

        教育教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值和商業(yè)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。教育為社會(huì)民生和城市發(fā)展服務(wù),要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)思維和民生思維,人才培養(yǎng)機(jī)制由企業(yè)和市場(chǎng)趨動(dòng),要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才,轉(zhuǎn)型升級(jí)并進(jìn)行革命性設(shè)計(jì)。

        以O(shè)BE成果導(dǎo)向的教育理念、“作業(yè)變作品,作品成產(chǎn)品”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一種反向設(shè)計(jì),先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),再設(shè)定成果要求,最后是評(píng)價(jià)。這是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育體系,是一個(gè)以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出帶動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),是一種可推廣革新的教育范式。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]鄭曙旸,聶影,唐林濤,等.設(shè)計(jì)學(xué)之中國(guó)路[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

        [3]康健.建筑教育:英國(guó)謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)體系[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2007.

        [4]海軍.專業(yè)主義[M].北京:中信出版社,2013.

        作者單位:

        大連藝術(shù)學(xué)院

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