賴幫樂

【摘要】我們國家的教育事業(yè)穩(wěn)步推進，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，閱讀又是不能忽略的部分。在初中語文的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的方法使用上是非常關(guān)鍵的，閱讀的內(nèi)容和閱讀的方式是能否成功從閱讀中獲取信息的關(guān)鍵，教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著巨大的責(zé)任，同時也是施展教師綜合教學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀能力如果能有效地提升上來，就能提高學(xué)生對行文內(nèi)容的理解能力，也能提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，同時也能將學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)充分地體現(xiàn)出來，本文旨在探討初中語文教師如何讓學(xué)生真正走進閱讀空間，發(fā)揮閱讀的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方式;策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

要想讓學(xué)生能真正走進閱讀空間，教師采用的教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的，在初中語文教師的閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，在閱讀中感受到語言文字的魅力，逐漸將適合自己的閱讀方式運用于文章的閱讀中，進而提升自己的閱讀能力，真正走進閱讀的空間，體驗閱讀的魅力。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在初中語文的閱讀教學(xué)中仍然存在一系列問題，在學(xué)生閱讀能力的提升方面仍然有所欠缺，同時也不利于學(xué)生們真正走進閱讀空間，現(xiàn)狀分析如下：

（一）初中語文教師對閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不足

初中語文教師往往是存在著老舊的思想，在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面也是非常陳舊的應(yīng)試教育思想，沒有將學(xué)生的綜合語文閱讀素養(yǎng)提升起來。教師更加重視學(xué)生考試的成績，而忽略了學(xué)生應(yīng)試能力以外的各種能力的培養(yǎng)，因此，在重視程度上的缺失也讓學(xué)生不能在真正意義上走進閱讀空間。

（二）初中語文教師在對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上方式不得當(dāng)

教師的思想觀念不更新?lián)Q代，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，也是延續(xù)著教師的老思想進行閱讀學(xué)習(xí)，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是沒有好處的，教師的閱讀教學(xué)方式?jīng)]有隨著新時代的變化進行創(chuàng)新發(fā)展，這樣是不能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流的，也是不能體現(xiàn)新時代的發(fā)展方向的。因此，在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，因材施教，逐漸促進學(xué)生的個性得到發(fā)展。

（三）初中語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與生活接軌少

要想讓學(xué)生真正感悟閱讀能力，就要讓閱讀走進學(xué)生的生活，要讓自己在今后的生活中能運用閱讀的知識，進行生活化的體驗，讓閱讀的內(nèi)容真正能運用到生活中，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)脫離生活實際，讓閱讀僅僅成為閱讀的方式，沒有與生活進行相應(yīng)的融合。

二、初中語文教學(xué)中讓學(xué)生真正走進閱讀空間的方式探究

（一）教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，提升閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中承擔(dān)著非常重要的地位，在初中階段，閱讀教學(xué)的有效意義是我們每一個教育工作者都應(yīng)該熟知的，因此，初中語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，讓語文不再是應(yīng)試教育的工具，同時也讓學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)成為我們學(xué)生真正走進閱讀空間的手段，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師的思想觀念轉(zhuǎn)變有利于課堂氛圍和課堂整體效果的轉(zhuǎn)變，是真正走進閱讀空間的必經(jīng)之路。

（二）建立閱讀圖書自由空間，將閱讀時間真正還給初中的學(xué)生

語文學(xué)習(xí)是日積月累的過程，不是一蹴而就的堆積，而是慢慢的知識積淀，我們知道語文內(nèi)容博大精深，光靠語文課本上的教學(xué)是不夠的，閱讀范圍比較狹窄，閱讀的時間也有限，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過課本閱讀進行延伸性閱讀，群文閱讀的模式可以利用好，教師利用群文閱讀增加學(xué)生們的閱讀積累。同時，也要在班級中建立專門的讀書角或者閱讀空間，讓學(xué)生們將自己的讀本進行交換閱讀，既能省出部分閱讀經(jīng)費，還能讓學(xué)生們擴大閱讀面。同時，教師要作為閱讀的指導(dǎo)者，安排閱讀分享會等，每隔一段時間就進行閱讀分享，讓學(xué)生們不僅學(xué)會閱讀，還能學(xué)會表達，讓閱讀的功效真正能體現(xiàn)在生活中的方方面面，讓學(xué)生將語文閱讀貫穿于生活之中，學(xué)有所成。例如，在人教版七年級上冊第六單元《寓言四則》學(xué)習(xí)前后，教師能引導(dǎo)學(xué)生進行寓言故事的閱讀，采用課下閱讀的方式進行自由閱讀，并且能開展寓言故事表演等形式，讓學(xué)生將閱讀后的成果通過表演的形式展現(xiàn)出來，這是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，這是真正走進閱讀空間的方式之一。

（三）教師使用創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生閱讀思維

教師的教學(xué)方式非常關(guān)鍵，現(xiàn)在的學(xué)生在進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上會不自覺地采用現(xiàn)代的思考模式，并且在進行閱讀過程中，思維的拓展和延伸成了關(guān)鍵因素。因此，在進行閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新閱讀模式，讓閱讀成為開發(fā)學(xué)生思維大腦的形式。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，將更多的資源進行間接的傳導(dǎo)，可以將所學(xué)的閱讀文章和紀(jì)錄片進行結(jié)合，讓學(xué)生通過教師課前的信息技術(shù)使用，逐漸激發(fā)課堂學(xué)生的思維活力，并且能將閱讀的興趣和閱讀的環(huán)境氛圍烘托好，讓更多的思維活躍因子在課上進行氛圍烘托，學(xué)生能順利地進入閱讀的空間，并且在閱讀中不斷提示自己的思維點，讓更多思維的火花碰撞。同時，教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓閱讀更好地進行滲透，讓學(xué)生分小組閱讀感悟，可以是同一篇目的閱讀分享，也能是同一類型不同篇目的閱讀分享，學(xué)生能在小組中發(fā)揮自身的閱讀興趣，并且小組自行研究本小組的閱讀模式和閱讀方式，最后通過匯報的形式進行班級內(nèi)部展示，不斷講求閱讀效率，提升學(xué)生閱讀能力，展示閱讀成果。這樣的創(chuàng)新小組閱讀模式是對學(xué)生思維活力的考驗，同時也是學(xué)生對自己能力的一種考查，學(xué)生能在小組閱讀的過程中取長補短，發(fā)揮自身的閱讀最大優(yōu)勢。

三、小結(jié)

在初中語文教學(xué)的課堂中，教師一定要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，提升閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，建立閱讀圖書自由空間，將閱讀時間真正還給初中的學(xué)生，并且要使用創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生們能真正走進閱讀的空間，讓學(xué)生能不斷地學(xué)會自主閱讀，發(fā)掘閱讀的魅力，提升閱讀素養(yǎng)，展現(xiàn)閱讀能力。

參考文獻

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