張嘉麗

【摘要】略讀課文教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，遷移運(yùn)用于具體的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同課型的不同特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)方面探討了略讀課文如何進(jìn)行有效教學(xué)的策略，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編本新教材語(yǔ)文三年級(jí)上下冊(cè)繼續(xù)采用精讀課文加略讀課文的形式編排。三上27篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的25.9%;三下28篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的28.6%。相較人教版三年級(jí)舊教材的25%，新教材改革后略讀課文從一開(kāi)始就提高了比重。而現(xiàn)在還在使用的人教版教材從四年級(jí)的43.75%一直提升到五六年級(jí)的50%，由此可見(jiàn)教材編寫(xiě)者對(duì)略讀的重視。充分利用略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，才能使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

如今，越來(lái)越多的老師開(kāi)始注重學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，略讀課的教學(xué)也不再是蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過(guò)。略讀課文應(yīng)該怎么教？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同課型的不同特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)方面梳理了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、課前——設(shè)計(jì)實(shí)效的預(yù)習(xí)案

充分的課前預(yù)習(xí)會(huì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要針對(duì)課文前的閱讀提示，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要重視體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)的有效介入，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以避輕就重、避簡(jiǎn)就難，課堂上騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在課堂里有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，預(yù)習(xí)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度，從基本的讀準(zhǔn)讀通課文，標(biāo)記生字詞和自然段;到讀熟課文，了解大致內(nèi)容，初步體會(huì)課文表達(dá)的中心意思;再到初步感知課文的敘述順序，找出重點(diǎn)詞句，做批注;最后到從寫(xiě)作特色的角度，針對(duì)內(nèi)容、中心、寫(xiě)法等質(zhì)疑或提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。針對(duì)不同的課型，設(shè)計(jì)合身的預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在語(yǔ)言文字的感悟上，例如設(shè)計(jì)以讀文為主的題型：“這篇課文語(yǔ)言很有特點(diǎn)，寫(xiě)得很有意思，你能把有趣的地方讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)他們打個(gè)朗讀分嗎？”這種題型就是以整體感悟課文內(nèi)容為主，在家長(zhǎng)的參與中對(duì)字詞讀音也做到了相對(duì)的督導(dǎo)。

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在閱讀能力的運(yùn)用上。例如在學(xué)習(xí)老舍先生《貓》這一課時(shí)，教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握了老舍先生是如何抓住貓的特點(diǎn)，通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)貓的喜愛(ài)的，所以《母雞》這篇略讀課文，在預(yù)習(xí)案里就可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：“回顧《貓》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程及寫(xiě)作方法，自讀課文，想想兩篇課文在寫(xiě)法上的異同之處。”同時(shí)，在預(yù)習(xí)案中教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)課文內(nèi)容整體把握的題型，如：“認(rèn)真讀課文，想想課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)母雞的，明天上課時(shí)看看老師講的是否和你一樣?！?/p>

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在資料收集的參與上，略讀課文是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種自主學(xué)習(xí)的能力也依靠于學(xué)生對(duì)資料的查閱收集、梳理匯整上。通過(guò)了解作家、熟悉寫(xiě)作背景等，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解，也能為課后學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀打下基礎(chǔ)。

二、課中——立足課型，一課一得

略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)，到底哪部分求精是困擾每位教師的問(wèn)題。教師可以根據(jù)不同文體、不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，做到因文而異、一課一得。

每篇略讀課文前面都有一段閱讀提示，明確提出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師憑借閱讀提示里的問(wèn)題導(dǎo)入新課，了解課文寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生自讀感知，根據(jù)課文內(nèi)容，多角度地談自己的感受，不同文體、不同類型的課文說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)也不同。

（一）品讀感悟型——得于“悟”

對(duì)于語(yǔ)言深刻，需要細(xì)細(xì)品悟的課文，在教學(xué)時(shí)側(cè)重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感悟，寫(xiě)感悟，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找這塊菜地的前后變化，學(xué)生在交流過(guò)程中找到了本篇課文的中心句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上”。圍繞中心句，學(xué)生們根據(jù)閱讀提示里“父親是怎樣開(kāi)墾菜地的”展開(kāi)了熱烈的討論，抓住描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句，學(xué)生感悟出了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。有了自己的閱讀感悟，學(xué)生在交流課文“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”這一處時(shí)，對(duì)于省略號(hào)的部分自然而然就會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，于是我就勢(shì)讓學(xué)生在這一處寫(xiě)下自己的聯(lián)想和感受，學(xué)生們分享到的內(nèi)容也是對(duì)文本中父親如何開(kāi)墾荒地的一個(gè)補(bǔ)充。

（二）語(yǔ)言積累型——得于“積”

對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美的課文，教學(xué)時(shí)側(cè)重語(yǔ)言欣賞和語(yǔ)言積累，以賞讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)，記記背背，積累文中精美的語(yǔ)言，并能夠巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

如部編本三年級(jí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的朗讀中感受語(yǔ)言的美，結(jié)合自己平時(shí)觀察到的秋天，邊讀邊想象，積累了許多描寫(xiě)聲音的象聲詞，同時(shí)也積累了排比的修辭手法。

再如《索溪峪的“野”》一文中有著大量的四字詞語(yǔ)，是學(xué)生積累詞語(yǔ)的好材料。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自讀后，交流自己喜歡的語(yǔ)段，然后留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)山峰的詞語(yǔ)大比拼。

多開(kāi)展比拼活動(dòng)，如詞語(yǔ)大比拼、背誦能手大比拼等，讓學(xué)生通過(guò)背誦、抄寫(xiě)、仿寫(xiě)等在課堂上積累更多語(yǔ)言，學(xué)生在積累語(yǔ)言方面有了收獲，整堂課便也學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得實(shí)在。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合型——得于“寫(xiě)”

小練筆一直被認(rèn)為是“讀寫(xiě)結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語(yǔ)言……提高習(xí)作能力。

如我在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物言行來(lái)刻畫(huà)人物形象，由文中的父親向外進(jìn)行遷移，分別出示了朱自清先生《背影》（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）中的一個(gè)片段，以及教師自己的下水文（神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)），通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受文段中所描寫(xiě)的父親的人物特點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到寫(xiě)作方法，片段練寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸。

再如我在《凡卡》一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，抓住凡卡悲慘的學(xué)徒生活和快樂(lè)的鄉(xiāng)下生活進(jìn)行對(duì)比，想象爺爺會(huì)來(lái)接他走么，讓學(xué)生把自己的想象、感受寫(xiě)在課文空白處，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)到凡卡悲慘的命運(yùn)和當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更從中收獲了感悟語(yǔ)言的能力，以及多角度說(shuō)感受的能力。

讀寫(xiě)有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心堅(jiān)持，把這種理念滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)。

三、課后——拓展延伸，擴(kuò)展閱讀

新課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越需要學(xué)生有大量的閱讀，略讀課文就是一種很好的契機(jī)。在學(xué)習(xí)完《金錢(qián)的魔力》后推薦學(xué)生閱讀《百萬(wàn)英鎊》以及馬克·吐溫的其他作品，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《密西西比河上》等。在學(xué)完了《父親的菜園》一課后，建議學(xué)生與自己的父親共同閱讀朱自清的《背影》和賈平凹的《父親的半瓶酒》等。結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生奠定厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，一舉多得。

總之，略讀課文的教學(xué)要抓住“粗略、自主、應(yīng)用”這三個(gè)關(guān)鍵詞，在教學(xué)中力求引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

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